小学数学课堂教学模式初探

课堂教学模式探索就像女同胞探索流行时装一样成为时髦话题，但有时课堂模式也会只像T台上的模特一样，一般人只能仿效其中一二，完全效仿可能会有东施效颦的尴尬，或者邯郸学步的苦恼，所以对于新事物率先尝试会有很大压力，但我们仍应观察时代方向，自己的步调才不至于南辕北辙。

目前教学中提倡高效课堂，即高效率课堂。它已不仅仅是让学生愿学、会学、学会了，它更强调学生学习的方法、能力、习惯和兴趣培养的高效上，提倡学生学习就是生活，教师做第“n+1”个“学生”，在学生的自我主宰下，参与学生的讨论交流甚至辩论与调解中。这样，在弟子不必不如师的满足中，使学生得到更大的满足与成长，教师或许更省力，但这是在丰厚的专业知识与灵活的驾驭能力和时时创新的推动下进行的。

小学中高年级可以仿贴杜郎口，然后针对学生灵活应用，逐步训练自主学习的能力。在我的教学中，我是以学生自主学习能力培养为主要培养目标，以《五大板块》模式引导学生由浅入深进行探索的。即“预习--分组讨论例题、小组全体达标--检测自主练习基础题--拓展提高--反馈与延伸” 。

预习包括预习情境图及自主练习中的问题，在预习过程中自我确定学习层次：基本会、有问题或看不懂，从而确定本节课的学习方式及学习目标：做小老师、个别问题讨论或听优等生及教师讲解学会。

在分组讨论环节应注意使学生活而有序。要求教师首先要激发学生的探究兴趣，让学生思维活起来。对于个别“浑水摸鱼”的同学采取个别暗示教育，既教育了他（她），也不影响其他同学的思路，另外可以应用小组竞赛的方式使学生深入讨论。为了避免低效或无效讨论，一般采用“自己解决--同桌交流--小组讨论--集体达标”的步骤进行。

检测基础题环节采用个别板演，集体订正的形式使学生强化正确思路，纠正错误。小组竞赛的形式检测学习效果，调动学习兴趣。

拓展提高环节问题要有坡度，使学生步步深入，但“跳一跳”摘得到，多选用生活应用题目。

最后，通过小结或自我回忆的形式对本节课的收获与发现进行回忆巩固，或者用所学知识观察生活，把枯燥的数学学习延伸到生活的广阔天地中......

针对低年级学生，“杜郎口”模式是不可取的。因为低年级学生年龄小，自主学习能力差，表达能力差，管理能力差。就像小孩学吃饭：先得大人喂，再给孩子一些不易洒的食物与勺子，让孩子学习，经过很长一段时间的训练，才能让孩子自己使筷子吃饭。否则，孩子不光得挨饿，还可能有被烫着的危险。

低年级数学课的教学模式则更多需要老师的引导，可以采用“创设情境--发现、提出问题--自主探究解决问题--拓展创新--课堂小结”几大环节。

创设情境环节，可以利用课本情境，对于离本地生活较远的情境，老师则需自行处理，创设更贴近生活实际的情境，调动学生探索兴趣，易于学生理解问题。情境图问题作为练习扩大学生的知识范围。

发现、提出问题环节，教师引导语言明确，使学生多注意数学信息，不提无关问题，数学问题有价值性、指向明确。

其他环节注意问题和中高年级基本相同，不再赘述。

由浅入深层层深入，以学生自主探索为主，分步骤检测学生学习情况，及时做到反馈调整。在充分尊重学生、关爱学生的前提下，用和谐的交流、创新的方法使学生灵活地学习、快乐的成长。