“疫”境中的“莓”好时光

                   ——在“云”种植活动中培养幼儿的自主探究能力

自主探究学习是科学活动中所提倡的一种学习方式，是幼儿调动自己的各种感官，通过独立自主的探索、质疑、分析、创造，在实践中发现问题、探究问题、解决问题，获取科学知识，拓展科学经验，最终培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展的能力。《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿园的种植园正是幼儿直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的场所。

升入中班，孩子们拥有了一块“自留地”，通过集体讨论，决定种植草莓。教师网购了一批草莓苗，幼儿利用小班种植郁金香的经验播种下小苗，在照顾小草莓的过程中，蕴含了幼儿艰辛的劳动：日常养护——遭遇草莓苗枯死——接受专家指导——重新播种——养护、观察。学期结束时，草莓园已生机勃勃，幼儿期盼着能有所收获，却遭遇了漫长的疫情期。

课程原本是幼儿和教师一起进行的一段美妙旅程，特别是生成性课程，它以幼儿的兴趣和经验为生长点，以幼儿为探究主体，以教师的观察为基础。那么全民抗击新冠病毒期间种植课程如何开展？实施过程将会面临哪些新问题、新挑战？都需要教师积极面对、冷静思考和深入探析。

在“停课不停学”的教育理念下，为了了解班级幼儿的居家生活，教师进行了“云”家访，很多孩子关心自己播种的草莓、郁金香这些植物的长势，孩子们没有了实地探究，该如何继续班级的种植课程呢？在“云”家访的载体上，班级开展了“云”种植活动。

一、“云”观察——激发幼儿自主探究的欲望

    1.“近”观现象，搭建家园共育的平台

   好奇心是推动幼儿学习的原动力。线上家访时，甜甜问：“不知道去年种的小草莓长出来了吗？好想看看呀！”基于幼儿的兴趣，教师做好自身防护，来到幼儿园种植地拍摄了许多草莓的照片，这些资源如何呈现在幼儿面前，就需要家长的大力配合。陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情。不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到功效。”疫情防控期间，家庭成为幼儿重要的生活场所，家长成为幼儿最亲密的专任教师，幼儿的学习与发展主要通过亲子陪伴达成，这是一个密切家园合作，搭建家园共育网络平台的好机会。

三月初，教师把草莓生长状态发在家长群内，家长与孩子一起进行观察，参与讨论：

2.“近”看活动，提供适宜的居家亲子活动

   针对幼儿在观察图片、视频过程中提出的疑惑和关注点，有的家长随即查阅了相关的资料，了解草莓的花瓣、叶子、果子等知识，与幼儿分享，幼儿还在此认知基础上绘制了草莓的生长过程，还利用教师发的照片进行写生活动。有的家长网购了一些关于植物的绘本故事：《奇妙的植物》《小种子的旅行》《我的名字叫捕蝇草》等，与孩子之间又多了一项亲子活动，不仅促进了幼儿了解植物的常识，也增进了父母与孩子之间的交流。家长们把居家讲的故事视频、制作好的绘本故事PPT等资源在微信群内分享，节约成本又安全便捷。

网络课程开发和实施要在充分了解家长需求和尊重家长意愿的情况下，从幼儿身心发展特点出发，邀请家长参与课程内容开发和经验分享，构建一个互相协作、充满趣味、氛围较好的网络“家园共育实验园”。不给居家幼儿、家长增加负担，不引起负面情绪，逐步开展幼儿园网络课程活动。疫情期间其实是亲子密切互动的好机会，也是家长全面观察了解幼儿学习与发展水平的好契机，教师也应引导家长观察记录孩子们在家庭生活中的童言稚语和闪光点，用专业理念为家长提供帮助，指导家长儿童能接受的科学方式共同学习。因此，在种植活动的基础上，教师向家长们推荐了绘本故事《溜达鸡》，通过精彩有趣的故事告诉幼儿病毒肆虐时期在家可以做些什么。

3.“近”听想法，保护幼儿的好奇心

   幼儿天生好动、好奇、好探索。在幼儿园，教师可以近距离观察幼儿，发现幼儿的学习兴趣点，而幼儿居家时，教师只能通过家长拍摄的影像资料、视频聊天这些方式了解幼儿的“近况”。在一次视频家访时，婷婷提出：“我在家里也可以种小青菜，奶奶家的田里就有很多蔬菜呢。”甜甜说：“我自己家里也有草莓苗，它和幼儿园草莓一样开出了白色的花。”小吴说：“我在外婆家的龙虾地里抓小龙虾了呢！”随后，教师在家长群内分享了孩子们的看法，很多家长也提出，宅在家中可以让孩子们自己种点小植物，养些小动物，住在乡下随时随可以观察到蔬果、小动物的成长。幼儿还主动“晒”出自己播种的小植物：豌豆、黄豆、红豆、绿豆、番茄苗等，并把照顾小植物列入了居家一日生活计划中，偶尔还展示自己的观察记录。

原本担心幼儿不在教师的“眼皮底下”会失去主动探索大自然的机会，但是通过此次活动，发现这种疑虑是多余的。“走进”幼儿，聆听他们的想法就会知道，孩子们天生喜欢动手、动脑、动眼，享受发现的乐趣。家长与教师只有保护幼儿的好奇心，鼓励幼儿积极主动地进行探究活动，并通过亲身实践，获取科学经验，构建科学知识，多为幼儿收集信息、用心记录、分析行为。

二、“云”支持——体验自主探究的乐趣

在“云”种植活动中，教师不仅要关注幼儿核心经验的发展，更是需要思考适时提供支持、鼓励、帮助，促进幼儿主动地投入探究活动。于是，我们支持幼儿按照自己的想法去尝试、自由体验。

1.自制美食，收获成长

四月初，教师分享了草莓成熟的照片，班级群里又展开了新的讨论：

幼儿美食分享形式：视频+照片+文字

   叶圣陶先生说：“要使儿童经常有求知识的动机，须要根据他们的本能、欲望和兴趣，想方法来引导他们的本能，顺应他们的欲望，扩充他们的兴趣。”虽然孩子们不能来幼儿园直接参与春季种植活动，但是有了网络平台依然可以让孩子动起手来，本着自主发展的理念、家长和教师对幼儿想法的支持，带来了这次美食活动的成功。孩子们有了制作美食的经验，对于入园后开展角色游戏将起到很大的助推作用：开设美食店、认识了多种厨房用具并学习使用、了解了食物的加工过程等。幼儿对“吃”总是充满着兴趣，制作美食、品尝自己的劳动成果更是会让他们兴奋不已，也有了让他们证明自我的机会，既锻炼了动手能力，体会了收获的快乐，又感受到生命成长的奇妙。

    幼儿小吴在种植草莓时就曾提出，他收获草莓是给妹妹吃的，自己不喜欢吃，正是这种“兄妹之情”让种植成为了一种有温度的活动。所以，孩子们在这个过程中收获的不仅是知识和能力，还有情感和态度。

2.把握已知，探究未知

    幼儿内在的探究动机，助推他们运用已有经验对遇到的问题进行猜测和判断。基于此，教师要抓住幼儿探究的未知点并对其进行解读，帮助幼儿获取科学经验。在一次线上讨论活动中，有几名幼儿提出图片中“长长的是什么？”更多的孩子都提出疑惑，鉴于幼儿对植物的了解有限，教师决定开展一次线上调查活动，以家庭为单位对问题进行调研。

   《指南》科学领域目标3：“在探究中认识周围事物和现象”，中班幼儿“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”，通过调研，幼儿的童言稚语跃然纸上，各自发表着意见，家长们负责聆听与记录。随后在成人的帮助下，幼儿知道了“长长的”到底是什么：这是草莓的匍匐茎，是一种沿地平方向生长的茎，会长出新的根部、芽、叶子、果实，这种茎又细又软，不能直立，沿地面生长。

原来，孩子们种下去的一棵草莓苗会长出更多的草莓苗，大家纷纷感慨，明年可能会吃到更多的草莓呢！还有家长提出：“会长出匍匐茎的不止草莓一种，还有其它植物。”班级群因此又“热闹”起来。幼儿、成人在这网络平台上了解到了更多，如果没有孩子们的种植需求，就不会有如此充满求知欲的群体，探究未知点，最终习得更多科学知识。

三、“云”评价，构建自主探究的模式

在种植活动中，评价也是至关重要的环节。那么，疫情期间，如何有效利用网络平台进行活动评价，提高线上活动的质量，帮助幼儿总结经验、提升探究能力呢？

1.紧抓关键问题，提炼有效评价

幼儿在观察的过程中，总会有所发现，好奇好问正是他们的年龄特点，教师需根据幼儿的表现，“云”观察幼儿的发展水平，确定评价的侧重点，帮助幼儿梳理关键经验。如针对草莓的生长变化提出问题：“初春的草莓和冬季的草莓有什么不一样？”家长会帮助幼儿找到相关影像资料进行观察对比，从而发现不同点。最后教师提炼总结：冬季的草莓苗矮矮的，叶子小小的，初春的草莓开出白色的花，长高了，叶子也变大了。幼儿获得了“植物在生长过程中各个部分都会发生变化”这一关键经验。

2.促进经验分享，注重家园互评

科学探究需要大量的时间、空间、材料来支持幼儿的活动，而同伴之间的合作探究、分享交流，能引导他们发现问题、验证猜想等，疫情期间所有的互动都是在线上进行（见思维导图）：

这种互动模式的改变，使家长更有育儿成就感和参与互动的积极性，有利于营造家园共育的良好氛围，幼儿更能畅所欲言，不用拘束于集体面前而不敢发言。借此机会，也可以结合后续预设课程内容做一些前期铺垫，家长帮助幼儿收集资料、做网络调查等。

值得思考的是，“云”种植活动仅是疫情背景下网络课程的一种，可以看出，幼儿在教师和家长的指导下围绕一定的主题和目标进行自主探索、游戏和学习。所以，促进信息技术与幼儿园课程的融合创新，提高幼儿园教师信息化素养，必将成为幼儿园课程建设和幼儿园教师专业发展的新支点。