《规范前书写习惯 ，做好幼小衔接工作》学习心得

济源市实验幼儿园  贺征征 

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《3-6岁儿童学习与发展指南》中将幼儿语言学习与发展的目标分为两个子目标，一是倾听与表达，二是阅读与书写准备，并通过六个条块清楚地指向幼儿在进入小学前语言学习与发展的经验具备状况。可见，前书写与前阅读、倾听表达一样，都是幼小衔接的重要内容。

俗话说“好的习惯会影响人的一生”，幼儿园大班是从幼儿园跨入小学的过渡期，为了实现幼儿园与小学的无缝衔接和培养幼儿良好的学习习惯，我们坊内本期学习了幼儿前书写能力的培养，我有以下收获：

1．从涂鸦到图文，兴趣是幼儿前书写发展的第一要素

让幼儿在游戏中熟悉并喜爱文字符号，对文字产生趣，才会对前书写产生兴趣。幼儿的前书写并不是指幼儿正式书写文字，他们用涂鸦、图画、符号、图文等非正式的文字符号表达自己想法的行为，都是前书写。在不同的书写阶段，教师提供不同的工具材料及书写的条件，帮助幼儿体验成就感，能有效促进幼儿对书写的兴趣。

2．从尝试到运用，在真实的环境与需求中体验“书写”

当幼儿对书写产生兴趣时，为幼儿创设书写的环境与机会，让幼儿产生书写的需求，才能让幼儿在实践中运用书写的方式进行表达交流，在书写的过程中提高其对符号文字的理解，巩固正确的书写姿势，锻炼前书写的能力。让幼儿在不断的尝试中学习运用图示符号，在不断的运用中获得前书写能力的提升。

3．从前阅读到前书写，关注语言发展的内在联系

幼儿语言的发展是有内在联系的，阅读是书写的基础，幼儿园的早期阅读教育应包含一些培养幼儿早期书写能力的活动。幼儿的阅读材料是以图画为主的，在指导幼儿阅读时，教师可以引导幼儿通过观察图画内容，在口语表达的基础上引导幼儿获得一些前书写的基本经验。教师也可结合阅读的内容发现前书写的契机，因势利导地延伸出相应的幼儿前书写活动。通过多种方式建立阅读与书写的联系，让幼儿在观察表达的基础上书写，在书写后进行分享与交流，将幼儿作品装订成册成为新的阅读材料，这些方法都能提高幼儿的阅读理解能力和书面语言能力。

4．从倾听到等待，让“书写”成为幼儿的语言工具

语言是一个符号系统，是人类交流与思维的工具，幼儿的语言能力对思维、交流、表达、思考等品质有很大的影响，并直接影响到幼儿在其他领域的学习和发展的能力。教师适宜的指导能支持幼儿前书写的兴趣与水平向更高发展。

我深知幼小衔接中的前书写培养不是一朝一夕就能完成的，它需要教师长期关注、坚持培养，让书写成为幼儿的另一种语言工具。