文章标题

《中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架》

作    者

王蔷、奥娜仁图雅

出    处

摘记时间

2018.10

学习形式

自学，讨论研讨

主

要

内

容

基于本研究的阅读素养理论框架，并参考其他相关研究成果，英语分级阅读标准从小学一年级到高中三年级儿童和青少年的心理认知发展特点出发，根据阅读能力、阅读品格的发展趋势，最终确定了“三阶九段”的英语分级阅读标准的结构和与年级的对应关系。“三阶”指起步、进阶、精进三个台阶，三个台阶再细分为三个层次，共计九个阶段。

一：  阅读素养发展阶段对应表

二：起步阶段（小学）英语分级阅读标准主要内容

1. 读者能力概况

起步三段的主要目标人群为10~12岁的小学高年级学生。小学高年级学生的认知和记忆力较中低年级有显著的提高，处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”（7~12岁）的中后期，感知觉的发展较为成熟，注意的稳定性逐步提高，有意记忆不断发展，抽象记忆有所发展，抽象逻辑思维全面发展，并逐渐成为他们思维的主要形式。小学高年级学生已经能进行初步的辩证思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构（林崇德，1999）。小学高年级学生对童话故事的喜爱程度降低，代之以更富现实性的文艺作品（沈德立，2003）。因此该阶段是培养广泛阅读兴趣的黄金时期，可为学生提供超出其个人经历和日常生活的读物，如简单的科幻故事、科普文章、实用文章、简单的传记和诗歌，以帮助其发展对多种文体的品鉴能力。小学高年级是品格塑造的重要阶段，可为学生提供培养积极心态、良好习惯和品质的读物，以促进学生良好品格的形成。

2.读者阅读素养目标

（1）阅读能力发展目标

解码能力

解码能力是阅读能力的基础。本标准认为，学生在起步一段和起步二段已经基本具备了解码能力，建立起了文本概念，具备初步的拼读能力，能够自主、流利地阅读文本。下表只是体现了起步三段还需发展的解码能力。这种能力在初中和高中阶段会继续得到巩固和发展。如下表：

解码能力

    这里所描述的文本概念是在起步一段和二段基础上继续发展的标准。如起步一段关于文本概念的标准包括以下内容：

书本概念：能够区分和辨认书的构成，如作者、绘者、标题、封面、扉页、封底等、

方向概念：能够从左到右按顺序阅读，再回到左边阅读下一行。

字母单词概念：能够区分大小写字母，了解单词是由字母构成的，句子是由单词构成的。

标点符号概念：理解读物中逗号、句号和问号的作用。

‚语言知识

小学高年级的学生在语言知识方面的储备逐步完备，小学阶段更多的是单词和语法知识，初中和高中则更强调对篇章的内容和结构的理解。如下表：

语言知识

ƒ阅读理解

阅读理解能力的发展主要是信息提取、策略运用和多元思维方面得到发展。本标准注重学生的思维发展，学生在小学阶段就需要对所读内容进行简单评论，尝试多角度理解所读内容。到了初中和高中阶段，学生需要发现作者的写作特点，有理有据地评价所读内容，能够辩证地看待作者观点，形成自己的观点等。如下表：

阅读理解

文化意识

    文化意识是发展阅读素养的重要内涵。语言是文化的载体，学生需要通过阅读感知、理解、比较其中的文化内容。本标准提出，学生在小学阶段以感知为主，到了初中和高中阶段，学生需要培养自己的文化意识以及文化鉴别能力。如下表：

文化意识

（2）阅读品格发展目标

阅读习惯

阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。本标准根据学生的年龄特点和时间，鼓励学生每周坚持读书。如下表：

阅读习惯

‚阅读体验

阅读体验与学生的阅读兴趣和阅读态度相关。本标准希望学生能够通过经常阅读对阅读产生积极的态度，乐于自主阅读，形成美好的阅读体验。如下表：

阅读体验

   学

习

收

获

    通过学习，对从小学一年级到高中三年级的分级阅读目标有了系统化认识，对小学阶段阅读素养的具体内容有了详细的了解，这使得课题研究的目标更加明确，更加细化，对于测前和测后的调查也提供了理论依据。