通过陈老师的读书分享活动，我学习了幼儿深度学习的内涵与特征，了解了区域活动与深度学习的关系。其中提到了区域活动实施过程存在很多问题，比如流于形式、表面繁华等。区域活动离不开合理情境的创设，只有在真实、合理的活动情境中，幼儿才能真正放开自我、展现自己，产生学习兴趣。由此，在今后区域活动实施过程中，我会尽可能营造合理的、生活化的情境，在材料投放、区域布置等方面尽可能再现现实生活。例如，科学活动区所选仪器有漏筐、瓶子、杯子和勺子等，材料包含谷物、水果、蔬菜和调料等。深度学习依托科学的物理、化学原理，这是培养幼儿自主思考和深度探究的重要资源，进行材料投放时应依据其科学原理准确选择适宜的材料。例如，开展手影、皮影等活动，使幼儿亲身体验和感知光与影的科学依据;依据物体运动作用力的条件，可选择皮筋、魔力车等材料。这些活动所需要的材料，通过科学原理的作用发生物理变化，平常的生活现象摇身变为一场深度学习的科学探究活动。

区域活动尽量引导每个幼儿都参与其中，成为一种活动习惯，如果一直采用机械化的操作手段，一成不变，那么幼儿的兴趣便会逐渐减弱。因此，可以采用更为新颖、灵活的操作方法，这样，幼儿的活动兴趣和积极性才能得到激发。例如，在建构区中为幼儿提供设计图纸，引导幼儿绘画搭建的设计图，并按照设计图进行搭建，搭建可能失败也可能成功，当幼儿搭建失败时，进一步引导幼儿思考搭建失败的原因，并记录下失败的原因，思考如何改善；当搭建成功时，可以引入竞争机制，比一比谁的积木搭得最快最稳固，也可以指导幼儿逆向思维，突破常规，培养幼儿积极动手实践的能力，激发幼儿探究的欲望，形成探索实践和深度学习的动机。

 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在区域活动实施过程中，我们应勇于突破，积极创新多样、新颖的方法和手段，在一次又一次的尝试中，逐步推进幼儿深度学习的实现。