谈《教师如何提高学生小组合作学习效率》心得体会

《教师如何提高学生小组合作学习效率》由(美)南希·弗雷、道格拉斯·费舍编著，重点介绍了小组合作学习在美国的发展历程及目前的最新研究成果，作者强调小组合作学习要求学生更积极地参与，更有效的合作，才能将有意义学习全市的更深刻。这本书的作者是在教学一线实践很多年，是美国最优秀的教师代表，这本书以老师的思路来组织小组合作学习，学习过程中如何提高学生学习效率和解决学困生的学习积极性不高的问题，对我们平时的教学具有借鉴意义，是一本能够解决常见实际问题的教育实践优秀案例集和理论指导用书。 

全书重点阐述了以下核心内容：1.什么是高效的小组合作学习；2.建立小组成员积极的相互依存关系；3.增加学生面对面的互动；4.明确个人与小组的责任；5.培养人际与小组沟通技巧；6.引导学生总结合作学习经验；7.小组合作学习问题解答；8.通向独立学习的合作之路。重点介绍了小组成员的关系、学生间的互动、个人与小组的责任分工、学生的沟通能力与讨论能力的培养、学生的小组合作经验总结与反思等。

其实合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的合理构建，是提高小组合作学习效率的关键，这就要求我们教师在组建学习小组的时候力求做到科学严谨。组建合作小组应当尽量坚持“同组异构、组间同质”的原则，即小组成员的优缺点之间的互补，在合作学习中能互相取长补短。合作小组成员小组的人数以4—6人为宜，小组成员最好是以面对面或相邻而坐，这样更有利于互相学习、讨论交流。小组成员的搭配既要兼顾到学习成绩好坏，又要兼顾性格、性别、兴趣爱好等因素。组内成员的分工应该明确，在一个阶段里每一位小组成员都应担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、发言人、记录员等。每个成员都清楚自己的职责，这种分工让每位小组成员都觉得自己是组内不可或缺的一部分，自己有在组内存在的价值，从而会更积极主动地参与到小组合作学习中去。经过一段时间后，各小组再在本小组内部进行角色的互换，这样可以使本小组的每一个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 　　

小组学习虽好，但在课堂教学中，我个人认为并不是任何学习内容都适合采取合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习；若问题太难，学生在合作学习的过程中无从下手，或者交流讨论了很长时间还得不出一个结果，这种题目极容易挫伤学生的学习积极性，也不宜小组讨论。作为教师的我们应该认真去分析、判断、选准合作学习的内容，学生能自己独立思考完成的，由学生独立思考完成；有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。绝不能让小组合作学习在课堂泛滥。 　

一般来说，有思考价值的问题且较为让学生感兴趣的，可以选择小组合作学习。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。但是在小组合作学习的过程中，要充分发挥教师的引领作用。重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的引导者，在小组合作学习中，教师应当牢记自己这一职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。教师要做到以下几点： 　　

首先，教师要教给学生合作学习的技能，如如何发言，如何讨论，如何合作，如何质疑等。 　　

其次，教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。 　　

再次，教师应当对各合作小组的学习进行现场的指导监控。对不参与小组学习的学生进行引导，对表现积极的学生给予表扬，对活动开展得顺利的学习小组及时表扬；对提前完成任务的学习小组要及时检查并布置新任务；当小组讨论偏离主题时要及时制止，当小组讨论讨论一时受阻时应及时点拨，使小组讨论顺利开展，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中迎刃而解。 　　

最后，建立合理的评价机制，促进学生的合作学习。新制度的推行，需要一个合理的评价机制做保障，小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。        

    总之，这是一本好书，值得再次拜读的好书。感谢工作室给予的来之不易的学习机会，今后一定多多拜读教育名著，提升自己的业务水平。