活动时间

第  周，星期 

活动地点

一楼书法教室

主持人

杨辉

执教时间

午，第   节

执教班级

学年各班

记录人

潘彬悦

研讨主题

二年级上册单元整合教学探究

 校

 本

教

研

执

教

者

说

课

杨老师：

2011年版《义务教育语文课程标准》上说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话是语文课程的定义，它告诉我们，在语文课上，教师应该借助课文，教会学生运用语言，规范地表达自己的见闻和感受。语文课程的核心是提高学生语言素养，落实的途径是教表达形式。语言素养是指：听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。语言学习的方法、习惯、思维能力。母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。要让学生获得言语能力，离不开教师的教和学生的练。按照小学生的学习规律，在一段时间内，教与练的内容应该相对固定。如果今天教东，明天练西，三天两头地变化，学生的学习效益不会好。如何解决我面临的困难？我就想到了单元整合教学。

整合就是把一些零散的东西通过某种方式实现彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。

如果将一个单元内的语文知识与能力点提炼出来，整合一个单元数篇课文或补充课外选文，围绕单元目标循序渐进地组织教学与练习，那么教学效果一定会优于一篇一篇零散地教。

单元整合教学（亦有同行将其称为单元整体或者单元整组等）并不是新事物，国内很多同行都做过尝试，并取得一定成果。学习了同行的经验，结合自己对语文教学的认识，我尝试着对自己的小学语文单元整合教学的概念做了如下界定：

依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。

活

动

过

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与

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容

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录

内容

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言

人

罗倩：识字、写字教学  识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

谢巧美：在精读课文的教学中，要指导朗读和默读，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。另外还要精读词句，积累语言，领悟作者表达的情感感情，领会表达方法。 2．选读课文的教学  选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关主题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

于彤静：口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养复述的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进地提高口语表达水平。

  启示

与

主要

收获

主持人总结：

   关于单元整合教学，请各位在实施过程中，希望大家根据自己和班级学生的实际情况，逐步摸索探讨，逐步形成适合自己以及自己班级学生的学习方法，让我们的教学更加轻松，更加有实效，更加能培养好学生的素养能力，成为创造性人才。

    各班级，各位班主任，请结合自己的教学进度，自选一个单元，尝试教学实践。后期，我们根据各班级的实践情况，总结实践效果。