“徐老师，你的课程表已经发到你微信上了，看看是否合适？”学校教导处刘主任打电话说。

      “好的，谢谢刘主任！”我随后从微信里打开课程表，看到自己所授的403班《道德与法治》《传统文化》《心理健康》等3门课程，心里一阵莫名的激动……

       因为参加学校管理工作，我已经整整8年没有带课了，现在由于岗位的变动，我终于有时间走进教室，站上讲台;终于可以面对那一双双清澈的眼睛，我的确感到很激动。很多人不理解，55岁的我，完全可以不用再去站课堂了，可为什么又要去上课，去遭那份罪呢？其实原因很简单，我喜欢孩子，喜欢上课，还有一个特殊的原因就是践行《正面管教》这本书所倡导的“和善而坚定”的教育理念和思想。

      由美国教育学博士、杰出心理学家、教育家简尼尔森所著的《正面管教》是一本让数百万孩子、父母和老师受益终生的经典之作，自1981年出版以来，已经成为管教孩子的“黄金准则”，所提倡的既不骄纵又不惩罚的“和善而坚定”管教方法是多么深得人心——从3岁到青春期的十几岁孩子以及孩子的父母和老师，都因为这种方法而彻底改变家里和学校的气氛，改变自己的人生！通过阅读这本书，我认为作为教师要运用好“尊重、鼓励、参与”这三个正面管教工具。

                                                                     尊重

       2018年暑假，我参加了一个线上的班主任培训课程，做讲座的专家介绍了《正面管教》这本书。十分惭愧，虽然我平时也喜欢阅读教育著作，但是我还是第一次听说《正面管教》这本书，也是我第一次接触到“和善而坚定”的班级管理方略，第一次懂得“尊重”的含义。尊重是正面管教策略“和善而坚定”的核心，包含尊重他人和尊重自己。我一直认为“尊重”的含义就是要尊敬、敬重他人，从来还没有想到还要尊重自己。尊重自己是要关注自己，觉察自己，接纳自己，用心陪伴自己，坚持自己，让自己不被侵入；尊重他人是一种高尚的美德，是一种文明的社交方式，是顺利建立良好的社交关系的基石。生活中懂得尊重自己的人才能真正的做到尊重他人，而只有互相尊重才能和别人建立良好的友情。作为教师尤其是班主任，在班级管理中首先就要做到尊重孩子、尊重家长，这是初识《正面管教》主要感悟。

                                                                           鼓励

       2019年春季开学，学校实施“青蓝工程”，6位省市县骨干教师与入职不到2年的16位青年教师开展结对活动。阅读教育经典著作是青蓝工程的一个重要措施，当年学校为师徒结对的22位老师每人购买了《正面管教》这本书，要求每一位老师都需要认真阅读。这是我第一次真正意义上阅读这本书，一边阅读一边做批注、画思维导图、与老师们交流感受，从而受益多多，懂得了“积极暂停、赢得孩子、逻辑后果”等10多种正面管教孩子方法的内涵，特别是明白了“赞扬不等于鼓励”含义，鼓励是激发一个人尤其是孩子上进的最好方式。孩子们需要鼓励，正如植物需要水一样，没有鼓励，他们就无法生存。不仅孩子需要鼓励，我们成年人也需要鼓励。鼓励是一个人成长所必需的促进剂！

        很多老师和家长对面孩子的时候，大多采取的是赞扬，而缺少鼓励。《正面管教》的作者从13个方面列表对“赞扬”和“鼓励”进行了比较和区分。作者提出，“赞扬”的长期效果是孩子依赖于他人，而“鼓励”的长期效果就是孩子更加自信，更加自立；“赞扬”指向做人，而“鼓励”指向的行为本身；“赞扬”只是对正确的结果进行肯定，而“鼓励”在对结果肯定之外，更重要的就是肯定行为背后的努力并指出改进的方法……

       每一个人都有优点和缺点，孩子也是如此。当你把85%的时间和精力都用来关注15%的消极方面时，消极方面就会膨胀，而积极方面不久就会消失，你看到什么就会得到什么。另一方面，如果把85%的精力和时间用来认可并鼓励积极的方面，消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到100%，因为这是你所看到的全部。当孩子们做出了什么不负责任或者不尊重他人的行为时，给他们一个机会做一些能让被他们冒犯的人感觉好起来的事情，以此作为弥补。做出弥补是一种鼓励，孩子们由此知道了他们能够为自己的行为承担责任，而不必担心受到责难、羞辱和痛苦；以非惩罚性的方式让孩子们做出弥补是一种鼓励，因为孩子们经历了一个从错误中学习并改正所造成的任何后果的机会。

        作为父母和老师，对孩子和学生唯一要做的就是从孩子的行为中寻找优点，然后利用鼓励的正面管教方法去激发孩子成长、成功、成才。

                                                                      参与

       2021年春季学期，学校积极响应县教育局的号召，开展读书活动，我向校长推荐了《正面管教》，于是给全校每一位老师购买了这本书，动员全镇教师共读这本书，并积极开展读书分享活动。我不仅再一次认真阅读了这本书，而且先后到6所学校参加了读书分享活动，聆听了20多位老师对阅读《正面管教》这本书的体会，有的结合家庭教育实际，分享了自己在教育自己孩子过程中的得与失，如果早点没遇到《正面管教》就会教育得更好；有的结合《正面管教》提出的“和善而坚定”的管理理念，分享了自己一边阅读一边实践，从而在班级管理中获得很大进步的故事；有的分享了自己阅读本书后所感到的困惑……这些教师的分享，对我启发很大。我也在问自己：这本书我已经阅读了多遍，很多正面管教的方法我也能了然于胸，但是在实践层面上我依然是空白，因为我不带班不带课没有学生，就没有实践的对象了；我的两个孩子都已长大成人，女儿大学本科毕业参加了工作，儿子正在读研究生，也就没有了更多机会教育自己的孩子了。

       难道就这样白白浪费《正面管教》这本书带来的福利吗？不！于是本学期我就再次走进了课堂，参与到教育孩子的队伍之中，开始了自己的实践。

    《正面管教》提出“参与”的正面管教方法，就是让孩子真正的体验和积极的实践；就是让教师走进课堂，去践行正面管教的方法，从而提高自己，发展学生。

       新学期第一节课，我做了很长时间准备，毕竟有8年没有站课堂了。当我踩着上课铃声走进教室，面对一双双明亮的眼睛，既亲切又陌生，既激动又有点紧张。一节课结束后，我对本节课进行了评价，对课上积极回答问题的刘同学进行了表扬，而且还把《作文100例》作为奖品对她进行了奖励，同时激励大家说：“下节课，只要大家表现突出，我还有奖励哟！”第二节课同学们一开始都能认真听讲，等到回答问题环节，一个孩子突然站起来问：“老师，这次回答有什么奖品啊！”面对这位同学的问题，我突然意识到孩子们积极回答问题行为就是为了得到奖励，这种“逻辑后果”是一种虚假的有益体验，没有让孩子真正获得“自然后果”的体验；这个问题，也让我感受到了我在教学中没有正确使用好“鼓励”这种正面管教的工具，从而说明我读书还是一知半解。

       是啊，没有体验、没有实践、没有参与，对经典的阅读只能是“囫囵吞枣”，我很庆幸自己再次走进了教室，站上了讲台！