6 树和喜鹊（第一课时）

（义务教育教科书语文一年级下册）

哈尔滨市南马路学校    陈阳

【教学目标】

1、认识“窝”“孤”等12个生字和子字旁、倒八两个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音。

2、通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思。

3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想像画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏，知道有朋友就有快乐。

【教学过程】

一、猜谜语导入，引出喜鹊

课件出示喜鹊

1、这种鸟就是喜鹊。平时成对儿生活。喜欢吃小虫、豆子、植物的果实和种子。同学们喜欢它吗？

2、今天我们就要学习一篇和喜鹊有关的课文，请你看着屏幕和老师一起读课题----6 树和喜鹊。

二、初读课文，读准字音

1、请同学边看屏幕，边认真听老师读课文，要求听准每个字的读音，特别

注意圈出的文中生字词的读音。

2、课文读完了，你们有没有发现一个字特别调皮，他出现了很多次，而且每次的读音还不太一样。找对了，就是“一”字。请大家跟老师读一读：

3、现在请你数一数课文有几个自然段。

课文一共有6个自然段，你数对了吗？

三、品读文本，学习1、2自然段，随文识字

1、出示课件 下面请同学们看图片，试着说说图中的内容。

师：在一望无际的原野上，有一棵大树，树上有一个鸟窝。鸟窝里只有一只喜鹊孤零零的生活着。课文的1、2自然段正好和这幅图的内容相对应的，

请同学们跟老师一起朗读1.2自然段。

2、出示句子 通过读文，我们知道了鸟窝里只（zh）有一只(zh)喜鹊。

（1）出示草窝的图片，学习“窝”字 。

 

“窝”是本节课会认的生字，你见过窝吗？窝是鸟类或其他动物的巢穴。看，这个用干草和树枝编成的草窝，是小鸟的家，鸟宝宝们依偎在一起，等着妈妈给它们喂食呢。小鸟的家我们叫---鸟窝。

（2）“学样子”小练习：根据“鸟窝”的构词特点说新词。

小花狗的窝应该叫（狗窝）；狼的窝叫（狼窝）；蜜蜂的窝就叫（蜂窝）。

3、解决多音字“只”：同学们发现了吗，这个句子中包含了同一个字的两个不同读音，让我们看看它们的音节。zhi是整体认读音节。读三声时，可以组成只有、只要、只好。当他成为量词的时候，读第一声，其他时候读第三声。一只后面可以填一只鸡、一只鸭、一只鹅、一只猫。

4、树和喜鹊之间到底发生了什么故事呢？下面请大家跟着老师一起读课文的前两个自然段，边读边想，这两个自然段中出现了哪三种事物呢？

找到了吗，这三种事物分别是树，鸟窝，喜鹊。

5、同学们思考除了这三种事物，文中还提到其他的事物吗？你是从哪个词看出来的呢？“只有”在这空旷的原野上，放眼望去，只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，一阵风吹来，他们无依无靠，而且没人陪他们玩，这种状态可以用文中哪个词概括呢？ 我听到有的同学说出了孤单。

6、识记“孤单”

（1） 借助拼音，读一读“孤单”。

（2）看字形识记“孤单”。

请同学们先借助拼音读准字音，孤单就是孤独，孤零零的意思。先来看“孤”，他是左右结构的字，部首是 “子”字旁，表义，指幼儿。子字做旁的时候最后一笔变成提。你还见过哪些带子字旁的字？孩子的孩、子孙的孙、鼻孔的孔。记住了吗？

（出示课件展示“单”字形的演变）接下来大家看“单”字。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。它的部首是倒八，就像把八字反过来一样 。下面我们来看一下单字的字形演变，首先出示的是甲骨文。“单”是古代狩猎、作战的武器。是由树杈演化进而来。远古的人类用最容易得到的树杈做工具和武器，后来在枝头绑上石块和绳套，中间就像一张大网，用于砸打和套住物体。接下来两个是金文，中间的田字，就像一张网。最后一个字是隶书。相信看了单字的字形演变，你对这个字一定有了更深的了解。

（3）出示课文中带“孤单”词的句。我们找出文中带有“孤单”的句子，一起读一读。想一想文中谁孤单？为什么说他们孤单呢？

师：树和喜鹊很孤单，因为这里除了这棵树，再没有其他树了；树上除了这一个鸟窝，再没有第二个了；鸟窝里除了这一只喜鹊，再也没有其他的鸟了。

7、此时，如果你是这棵大树，心里会想些什么呢？此刻，如果你是这只孤单的小喜鹊，你又有什么样的心愿呢？是不是特别希望有朋友。同学们，在日常生活中，当你没有伙伴，一个人坐着公交车回家时会感觉孤单；当放学了，爸爸妈妈没有来接你，只有你一个人坐在教室时会感觉孤单。请你想一想，还有什么样的情况，你会孤单呢？

8、树和喜鹊那么孤单的时候心情是怎样的？（可能难过、可能伤心、可能孤独）你能用伤心的语气朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊的孤单吗？

现在请同学们和老师一起朗读课文的1、2自然段。

三、品读文本，学习3、4自然段，随文识字

1、树和喜鹊就这样一直孤单下去了吗？后来发生了什么事呢？请你大声朗读3、4自然段。

2、这里种了好多好多的树，“种”这个字还有另外一个读音，就是zhng，我们读一下这句话。  果园里种(zhòng)了很多种(zhng)果树。

3、这么多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊，他们住的很近，

 

所以树和喜鹊成了-----（邻居）。

出示：邻居，同学借助拼音读准这个词。这两个字，同学们可以用加一加、熟字加部件或熟字换部件的方法来识记。

“邻”在古时候原本的意思是小村落里的若干一些住户，他们互相保护，所以我们经常说“远亲不如近邻”。他的意思是当我们家里遇到急事，住得远的亲戚就不如住得近的邻居能及时帮忙。现在的意思是挨得近，或住在附近的人家。跟你同一楼层或同一单元的住户都是的你的邻居，可以组词“左邻右舍”。邻居是住的离你最近的人，所以邻里之间一定要和睦相处，互相帮助。 “邻”这个字还有紧挨着、靠近的意思，数学课上经常会说“相邻的两个数”或“邻近，和老师读一下邻组成的词语。

4、我们找出文中带“邻居”的句子，读一读。

 

 

文中谁和谁成为了邻居？有了邻居他们还孤单吗？

5、认识“都”字。“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”大家想一想，我们能不能用一个字，把这两句话连在一起，而使他的意思不变呢。看一下， “树和喜鹊都有了邻居”。 “都”也是本节课需要认识的生字，表示提到的的事物全部包括在里面。例如：小丽和小云都是我的好朋友。苹果和鸭梨都是水果。让我们再读读这两句话，体会一下。

师：你认识你家的邻居吗，指指他们住在哪？以后见面一定要主动打个招呼。

四、小结

同学们，今天我们学习了第六课树和喜鹊的前四个自然段，课文通过一些具体的词语，由从前的“只有”，到后来的“都有”，由从前的“一只、一个、一棵”到后来的“好多好多”，让我们清晰地感受到了树和喜鹊发生的变化。现在让我们看着片子上的提示，读出树和喜鹊从前到后来的变化吧！

 

随着树和喜鹊由单个变成了群体，他们不再孤单了。有了这么多邻居，树和喜鹊的生活会有什么变化呢？下节课我们继续学习。

这节课我们就上到这儿，同学们再见！

 

6 树和喜鹊（第二课时）

（义务教育教科书语文一年级下册）

哈尔滨市南马路学校    陈阳

【教学目标】

1、认识“招呼”“静”等生字，会写“单、居”等6个生字

2、通过联系上下文，了解“招呼”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。

3、用“联系上下文理解词语意思”的的方法掌握“快乐”等词语的意思。

【教学过程】

一、 复习导入

通过上节课的学习，我们知道了树有了邻居，喜鹊也有了邻居，从此，他们不再孤单。接下来的日子，他们的生活会有什么变化呢？这节课我们继续学习第6课《树和喜鹊》。

二、品读文本，学习5、6自然段，随文识字

1、请同学们和老师朗读课文，我们一起回顾上节课的内容，再想想，5、6自然段中哪个词语能体现树和喜鹊有了邻居后的心情。

找到了吗？就是快乐。

2、出示词语和句子，学生跟读它的两个读音。

“快乐、欢乐”的“乐”还有另外一个读音，yuè  他是整体认读音节，可以组词音乐、乐曲。

读读下面这句话！音乐（yuè ）课上，同学们快乐(lè)地歌唱。

“快乐”是什么意思，你能把它换成其他的词语，而使句子的意思不变吗？快乐就是开心、高兴、愉快的意思，你换的词和老师的一样吗？

 

3、喜鹊和大树感受到了另外一种心情，那就是快乐。你从哪些词语感受到他们的快乐呢？请同学们自由读5、6自然段，在文章中寻找答案。

4、我们可以从叽叽喳喳、招呼、一起，看出了树和喜鹊的快乐（红线画出）

5、出示叽叽喳喳 师：天一亮小喜鹊们一起飞出去玩耍、觅食；天一黑再一起起飞回窝里睡觉。这些天天在一起的小喜鹊，从早到晚你说，我说，可热闹了，这就叫做叽叽喳喳。文中还有一个和它结构一样的词语，是安安静静。

6、出示“静”字。它的部首是“青”字旁。与“动”是一对反义词。形近字有：清水的清 请客的请 眼睛的睛 晴天的晴。

 

像叽叽喳喳、安安静静这种AABB式的叠词，可以加强表达的效果，读起来更有韵律感。我们来感受一下。比较句子：小明高兴地去上学。小明高高兴兴地去上学。

同学们发现这两句话有什么不同了吗？一个是高兴，一个是高高兴兴，那么它们表达高兴的程度有什么不同呢？高高兴兴感觉更快乐一些。让我们把第二句话带着感情再读一遍。

AABB式的叠词在情感表达上，程度会更深一些。像这类的词语还有很多，让我读读吧。（明明白白、开开心心、干干净净、红红火火、热热闹闹、整整齐齐、快快乐乐、清清楚楚）       

7、树和喜鹊成了邻居，他们见了面会打招呼。出示“招呼”一词，首先请你你借助拼音读准字音。提示“呼”本身读一声，在招呼一词中读轻声，跟老师读一遍。打招呼一般是边问好边摆手，所以，“招”是提手旁、“呼”是口字旁 ，我们也隔着屏幕打个招呼吧，嗨---你好。同学们发现了吗？这两个字是形声字，刚才圈出的部首是他们的形旁，表义。（圈出声旁）两个字的右半部分，是他们的声旁，利用声旁我们就能读准字音了。

8、课文中谁和谁互相打着招呼呢？（就是那群快乐的小喜鹊）以后我们早上到校，见到同学和老师，要有礼貌地打招呼。回到家，在小区、电梯里看见熟悉的邻居，也要打招呼，做一个有礼貌的小学生。

9、树和喜鹊有了邻居，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。我们也开开心心的读一读这两个自然段。（师生共读一遍）

小结：课文已经学完了，通过学习，我们知道了，因为有了朋友的陪伴，树和喜鹊从孤单变得快乐。下面我们就进入学习生字的环节。

三、复习巩固会认字

1、文中的生字你们都认识了吗？先来借助拼音读一读（领拼读）。去掉拼音还会读吗？自己用小手指着屏幕读一遍吧。

2、生字认识了，我们再来读读这些词语。你能从这些词语中选择1-2个说一句话吗？

孤单：有了朋友，我不再孤单。安安静静：同学们坐在教室安安静静地读书。

四、学写生字

1、（出示要求会写的六个生字）请同学们看屏幕这六个字是本节课要学会书写的生字，请同学们按照字的结构给他们分一下类。（出示分类结果）我们将它们分成半包围结构、独体字、左右结构、上下结构。让我们看看这些字宝宝是不是都回到了自己的家。

 

 

2、我们先来看半包围结构的“居”字（出示“居”）

所有半包围结构字的书写规律，都是外面部分要把里面部分包起来。

同学们回忆，第三课我们学习过半包围结构的“这”和“过”两个字，他们属于左下半包围结构的字 。大家观察“居”字跟它们有什么不同？“居”是左上半包围结构的字。     

下面我们看看它的结构有什么特点：居字上小下大，横画距离要相等。书写时注意尸字上部要小，撇要长，“古”的长横在横中线上，并且伸出尸字头外面。

（出示书写范例）伸出小手跟老师书空“居”字，再看一遍。请你在田字本上练习写2个居字。写字的时候要做到头正、身直、脚放平，注意眼睛和书本要保持一定的距离。

3、写完半包围结构的字，我们再看一下左右结构的这三个生字，还是先来观察各部件的位置和大小，你发现了什么？ “招、呼、快”都是左边的部件窄，右边的部件宽，右边的部件有一部分在田字格的左半格中，我们将这样的结构称为左窄右宽的字。左右结构的字要按照从左至右的顺序来书写。

 

再来看一下这三个左窄右宽的字，先来比个子高矮，一比较，我们发现“招”左高右低，头不齐，脚齐。 “呼”是左低右高。“快”是左右同高。

我们继续观察右半部分的哪些笔画要穿插到左半格呢？“招”右边“刀”的撇穿插到提手旁横和提的下边。右边的口略扁，口的第一笔竖写在竖中线上。比提手旁略高。

“呼”，右边部分的横穿插到口字旁下面。口字旁在左边，要写得略方略小，与招的扁口不同。要写在横中线上面。

写“快”时 ， 右边的横折、横、竖撇三笔都要穿过竖中线到左半格。撇为竖撇，上段是直的，捺与撇对称，要舒展。

我们书空一下“竖心旁”的笔顺，先写两边的点，左点垂，位置较低，右点平，略高。后写中间的垂露竖。在本上写2 个竖心旁。

在写字之前，同学们先观察好各个部件的位置、大小关系，并借助横、竖中线确定好主要笔画的位置，相信你一定能把字写好。

现在请同学们自己试着写一写这三个字，如果有不清楚的地方就看一看屏幕上的字。写好后和屏幕上的字对照一下。

4、下面我们要学写的字是“单”字，这是一个上下结构的字，上小下大，注意多横距离要相等。书写时可以借助横、竖中线定位，第六笔横在横中线上，第八笔悬针竖居中，写在竖中线上。要突出第七笔的长横。

 

伸出小手书空“单”字。

5、最后我们学习的是独体字“乐”，他和“单”一样 ，书写时可以借助横、竖中线定位。第二笔竖折的折写横中线上，“小”的竖勾位置放正，在竖中线上，不能与上面的撇相连。它的两点左右对称。请同学们书空笔顺。在字本子上“单”“乐”各写2个。

三、总结

同学们，通过学习，我们不仅会写了新的生字，学会用联系上下文的方法，理解词语的意思。还知道了，有朋友，就有快乐，朋友是快乐源泉。 相信大家一定会有很多收获。

这节课我们就上到这里，同学们再见！ 

 【教学反思】  

第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。本课教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”，“树和喜鹊为什么会感到孤单？树和喜鹊为什么会又感到快乐呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”，用联系上下文的方法来理解树和喜鹊孤单的原因，没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。从而理解“孤单”的意思。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

在教学中，我力求识字方法多样化，设计了加一加、形声字、多音字、图片等识字方法，还直观展示了汉字演变的过程，从甲骨文到金文，再到小篆，激发了学生的兴趣，调动了他们的的积极性。在写字教学中，培养学生观察能力，注意汉字的间架结构，在田字格中找到主笔的位置，同时培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。在孩子们书写时，提醒他们要做到“头正、身直、脚放平，注意眼睛和书本要保持一定的距离。”争取让每个学生养成“姿势不对不动笔”的良好习惯。在字词教学中侧重积累和运用，不仅仅是让他们掌握多音字的读音，而是让他们在了解意思的基础上进行拓展积累。像AABB的词语也是这样，词语的积累是为了应用，积累后可以让学生进行适当的口头表达练习。其实，语文课就是一种语言素材的积累及运用，并不是把一篇课文上完就好，我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点，让孩子们每天都能积累一些字词，一些句式，一些学习方法，再收获一些学习感悟，我想这样日积月累的学习下去，孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。