导向明确  任务明晰  要求明了

——统编教材四年级下册课后练习的内容介绍、主要特点及学习方策

课题组骨干成员   新桥中心学校  汪梦玲

摘要：统编语文四年级下册共有课后练习 65题，涉及读书指导、阅读理解、语言积累和运用、拓展延伸、小练笔、综合实践等多种类型。教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。

关键词：课后练习  主要特点  指导方策

四年级下册全册共有课文 27篇，其中精读课文 20篇，略读课文 7 篇，精读课文有课后习题，一般有 2~4 个习题。略读课文课后没有习题，但课前有阅读提示。本册书的课后习题第一题是关于课文朗读和背诵方面的习题；第二题大多是对课文阅读理解方面的习题；第三题大多是语言积累和运用方面的习题，也有想象方面的习题，开发学生的想象和创造性；第四题是小练笔，也有阅读链接和开展活动的题目。

第一部分：全册课后练习的内容介绍

1.练习内容（列表呈现）

2.数量统计

本册教材共有课文27篇，共编排课文后练习题65道。略读课文课后没有练习，但课前有阅读提示。课后练习最多的课文是《乡下人家》、《琥珀》、《短诗三首》、《白桦》 、《猫》 、 《白鹅》这些篇，有课后练习题包括小练笔共4道。全册平均每篇课文课后练习（   2.4）个。相比人教版当册教材，统编版教材课文练习题有所增加。（人教版教材课后练习平均数：1.6个。）

3.内容介绍

课后习题是教材编者依据课程标准、学生特点以及文本特点精心编制的，是语文教材的有机组成部分，课后习题的目标指向与编者的观念与意图之间有着密切的关系。相较于传统教材来说，统编语文教材四年级下册在课后习题的编排上针对性更强，对学生目标能力的训练要求更为细化、明确。

第二部分：全册课后练习题的主要特点

1.题目表述的特点。在题目表述方面，统编教材的表述更简洁，更具体，给出了示范，更能切实地引导学生进行思考和解决问题。而人教版课后习题在表述方面则比较笼统。例如在《记金华的双龙洞》的课后习题中，理清作者的游览顺序，统编教材给出了路线图的格式，而人教版教材只是让学生说说作者的游览过程，不够详细和具体。

人教版

统编版

2.相对人教版教材的课后习题而言，朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。在《乡下人家》和《巨人的花园》中提出：朗读课文，想象画面。在阅读中，理解了词句所描写的实际事物，想象成画面之后，再把所想象的画面连接起来，可以让我们更加深刻地理解文章内容，体会文章表达的思想感情。而对于诗歌的朗读要求，则是反复朗读，体会诗歌的韵味，并背诵课文。

3.结合生活，练习有拓展。本册课后练习非常贴近学生的生活，《纳米技术就在我们身边》中的选做题：如果让你利用纳米技术,你会把它运用到生活中的哪些地方?让学生从生活上联系语文，语文和生活密切相关，联系生活来学习语文，解决问题就会变得容易了。还有《海上日出》课文后提出：结合自己看日出的体会说说描写日出的精彩之处。

第三部分：全册课后练习的学习对策

语文学习是一个阶梯型的学习过程。学生一方面要掌握丰富的语言文字知识，另一方面还要具备思考、感悟、辨析、欣赏等多种语文学习方法。这就离不开课后练习对学生针对性的考察和提升作用。在课后练习中分布着多种语文要素，学生进行课后练习，能够有效落实阅读训练、表达训练、口语交际训练等多方面的要素，全面提升学生的语言构建与运用、思维发展与创新、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多方面的能力。

课后练习中的题目都是根据相应的语文要素来设定的，教师运用相应的练习题目对学生进行考察，能够针对性地解决学生在学习中存在的各种不足之处，有效落实语文要素，真正让学生强基固本，形成完备的语文学习体系。下面，笔者就浅谈运用课后练习落实语文要素的方法。

（一）抓住关键词语，体会思想感情

抓住关键词语，体会思想感情是学生信息提取和整合能力的重要体现，也是语文阅读最重要的步骤之一。学生只有具备了这一项能力，才能够对文本形成深刻的感悟，进而进行一步的探究与思考。尤其在诗歌、散文等作品中，作者经常将重要的情感蕴含在个别的词语，也就是诗眼、文眼中。因此，教师可以运用相应的课后练习，让学生从关键词语出发，以小见大，对全文的思想感情进行深入的分析，提高情感感悟能力。

例如，教师可以通过四年级下册关于《繁星》（一三一）的课后练习对学生展开训练。教材中让学生阅读诗歌《繁星》（一三一），体会诗人表达的思想情感。首先，教师可以引导学生阅读“大海呵!那一颗星没有光，那一朵花没有香，那一次我的思潮里，没有你波涛的清响”等句子，然后思考为什么作者会说“那一颗星没有光”，“那一朵花没有香”？学生能够有意识地将“大海”的独特意象进行思考。之后，教师可以引导学生结合冰心的诗歌具有赞美母爱、赞美自然、思考人生的三大主题。之后，让学生思考：“大海最可能和哪个主题有关呢？”能够发现“大海”具有博大宽广、容纳一切的特点，就像母亲一样包容爱护着自己的孩子，从而体会到作者对母亲的思念与赞美。之后，教师可以让学生思考：“思潮与波涛象征着什么呢？”学生能够体会到作者用思潮来代表自己的内心世界，而将母亲的关爱与教导比作大海的波涛，体现出母亲对自己的精神上的支持。表达了对母亲的思念与依恋。在这样的训练过程中，学生能够从关键词句的独特内含中进行思维的发散，将词汇的特点与文本内容紧密联系起来，提升自己的情感感悟能力。

（二）进行多样思考，尝试解决问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”语文练习也是如此。学生在阅读后自主提出问题并解决问题也是一项重要的阅读训练要素，能够有效提升学生的思考能力。在目前的教学中，教师一直扮演问题的提出者以及答案的制定者，学生只能对标准答案进行抄写与记忆。造成学习兴趣不足，思考能力欠缺。因此，教师可以借助相应的课后练习让学生自主提出问题，解决问题，提高学生的独立思考能力。

例如，教师可以通过四年级下册《琥珀》一文的课后练习对学生进行专项训练。课后第一题是让学生默读课文，尝试提出问题并解决。对此，教师可以充分给予学生提问与思考的自由，让学生独立完成练习。比如，学生可以选择题目提示的“为什么‘从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事的详细情形’”这一问题进行解答。对此，学生可以运用自己掌握的生物学、化学方面的常识，认为科学家可以通过琥珀中的碳物质的衰变情况来确定琥珀形成于一万年前。并且学生能够想到苍蝇和蜜蜂的动作都是十分敏捷的，只有在相互纠缠，对外界事物没有防备时才会被困住，从而认为科学家推测的琥珀形成的过程是合理的。有比如，学生可以提问：“如果换作是一个大人，会不会在沙滩中捡到琥珀？”学生可以认为小孩是充满好奇心的，因而对于脚底的石头很感兴趣，能够捡起来观察。而大人缺乏童趣，可能会对埋在沙子中的琥珀置之不理，因而继续让琥珀被埋没。在这样的提出问题与解决问题的过程中，学生的独立思维能力能够得到有效提升。

（三）进行总结归纳，审视文本脉络

以宏观的视角对文本的结构和写作脉络进行总体认知，总结文本的写作顺序是重要的阅读训练要素。因此，在课后练习中，教师可以选择相应的题目引导学生从文本的主要内容出发，抓住各部分内容之间的关系，对文本进行有层次、有条理地总结，对文本达到立体化的理解，提升学生的逻辑思维能力。

例如，教师可以通过四年级下册《记金华的双龙洞》一文的课后练习对学生进行专项训练。课后练习的题目是理清作者游览双龙洞的顺序，将路上→（）→（）→（）→（）→出洞的路线图补充完整。首先，教师可以引导学生结合题目，在阅读中将课文划分为六大部分。学生阅读“公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子……”等段落能够发现第一、二自然段是对沿途风景的描写。阅读“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的”等段落能够知道第三、四自然段是对洞口的描写。阅读“泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞”一句能够发现第四自然段也有对外洞的描写。阅读“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出……”等段落能够发现第五自然段是对孔隙的描写。阅读“内洞一团漆黑，什么都看不见……”能够发现第六自然段是对洞内的描写。阅读“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞”一句，能够发现第七自然段是对出洞的描写。从而能够将全文分为路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞等六大部分。在这样的阅读过程中，学生能够以理性的思维从宏观的角度对文本进行有条理的认识。

（四）激发想象能力，进行个性创作

按自己的想法新编故事是一项重要的表达训练要素，能够有效增强学生的想象力和创造力。而落实这一项语文要素，就需要学生大胆运用自己的想象力进行个性化的创造。因此，在教学中，教师要充分给予学生自由发挥的空间，让学生摆脱对标准答案的依赖，将自己的所思所想尽情发挥出来，感受语文学习的自由性。

例如，教师可以通过四年级下册《巨人的花园》一文的课后习题对学生进行专项训练。课后的“小练笔”让学生发挥想象将孩子们在巨人的花园中尽情玩耍的情景写下来。在写作前，学生可以先思考花园中有什么？孩子们会玩什么的问题。之后，可以展开丰富的想象。比如，可以想象孩子们在花园中捉迷藏，许多的蝴蝶环绕着他们，为他们加油助兴的场景。也可以想象孩子们在花园中发现了巨人埋下的宝物，但是他们又将宝物埋藏了起来，防止被别人盗取。同时，还可以想象在玩耍的过程中孩子们的家人来叫他们吃饭、一个孩子突然在花丛中迷了路找不到其他人的情景。学生可以将这些想象的片段进行描写，感受语文学习的乐趣，提升自己的写作能力。

综上所述，课后练习的题目具有专项训练的功能，能够对学生的语言运用能力、思维能力、情感体验能力和创造力等方面进行针对性的提升。教师要注重对课后练习的运用，针对性地解决学生在语文学习中存在的不足，提升学生的各项能力，从而在语文教学中有效落实语文要素。

参考文献：

[1]金鑫,小学语文教材练习系统的编制研究,《苏州大学》,2016年.

[2]于仁彬,优化小学语文练习设计的策略,《课程教育研究》,2016年05期.

[3]文术婷,课堂练习设计有效性的探索与实践,《小学科学(教师版)》,2016年05期.