徐耀

摘  要：笔者认为，语文教学当成就思想，丰富心智，塑造灵魂，锻铸人格。本文从品词赏句、吟诵体味、讨论争鸣、言行感染、树立“大语文观”几个角度尝试语文教学的“德育渗透”功能。

关键词：德育渗透、品词赏句、吟诵体味、讨论争鸣、言行感染、大语文观

引  言

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“高中语文课程应弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”古今中外的教育名家也有许多相关观点，古代教育家孔子说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有馀力，则以学文。”他把德育放在首位，明确要求学生首先要致力于道德修养。苏•霍姆林斯基说：“学生学习文化，根本不是为了几年后，从学校毕业时复述他背熟的东西……学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”如此，语文教学当以成就思想、丰富心智、塑造灵魂、锻铸人格为己任。

高中阶段的语文教材，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。

那么，如何在语文教学过程中对学生进行思想品德教育呢？语文新课程标准在教学建议中指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 这就要求语文教师把德育渗透到教学中去，在“随风潜入夜，润物细无声”中悄然实现。下面，笔者浅谈几点教学中的具体做法：

一、品词赏句渗透法。 
  文章作者的思想感情或观点总是隐含在词句之中。语文教学中，我们可以引导学生从品味、鉴赏语言文字入手，采取富有变化的阅读方式，品析字词、句段、篇章，使课文所描写的人、事、物具体化、形象化地再现在学生头脑中，进而抓住课文中的关键词句咬文嚼字，从“读文”到“悟道”，挖掘课文内在的思想性，画龙点睛地揭示文中的德育内涵，深刻领会文章的思想底蕴，使学生在理解人物的精神、事件的意义基础上，受到熏陶、感染和潜移默化的教育。例如教学《荷塘月色》一文时，就要抓住“心里颇不宁静”引导学生分析。因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，在社会环境的冲击和挤压下，作者难以释怀，所以“且受用这无边的荷香月色好了”，尽情流连于荷的清香、月色的朦胧；江南采莲图热闹非凡，这里的人们远离外界纷扰，尽情享受生活的美好，作者欣然神往。从而让学生领悟到：有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵；还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。

二、吟诵体味渗透法。 
  叶圣陶先生说过：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地附会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科必须达到这种境界才会终身受用不尽。”让学生朗读一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文字的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣、共融，受到真善美的熏陶和浸染。如教学《记念刘和珍君》时，先让学生选择文中最惊愕、最义愤的语段进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语段是：“我在十八日早晨……不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这些话，结果学生也大声疾呼“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”慷慨陈词，振聋发聩。最后，教师又安排学生选择自己喜欢的方式读。至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟反动势力的凶残和作者的愤怒。语文教学德育渗透实际上是教师的情感、作者的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振的过程，让学生在朗读中与作者同喜同悲，同爱同憎，从而受到思想品德教育。 
   三、讨论争鸣渗透法。 
  对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把文本引向深入的过程。如教学《林黛玉进贾府》一文，真可谓“仁者见仁，智者见智”，针对王熙凤的人物形象特征提出不同的看法：有的说“王熙凤一出场，是未见其人，先闻其声”，且在贾母、邢夫、王夫人、珠大嫂子等辈分比她高比她长的人面前，还高声带笑，在众人皆“敛声屏气”“恭敬严肃”的氛围中，王熙凤还“放诞无礼”。由此可以看出，王性格泼辣，深得贾母喜爱，在贾府中地位独特；有的则认为王熙凤见到林黛玉，“携手”“上下打量”“送至贾母身边”“笑道”“拭泪”，直夸林黛玉标致漂亮、气度不凡，实际上在迎合贾母的心意，说明她聪明能干，权术过人；还有的认为《红楼梦》有两处诗歌暗示了王熙凤的性格和命运：一是“凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀”，二是《聪明累》“机关算尽太聪明”。前者肯定了王熙凤的过人才能，后者指出了她“太聪明”“机关算尽”的性格特征。教学中教师鼓励学生各抒己见，只是“指一点门径”、“给一点暗示”（叶圣陶语），让学生“自求得之”，充实自己的经验，丰富自己的思想，陶冶自己的情操，提升自己的境界。在这样的讨论争鸣中，学生拨云见日全面分析了王熙凤的性格特征，讨论争鸣使语文课堂的教学得到了延展和升华。
  四、言行感染渗透法。 
  记得有一首诗：“你给我一句话，就打开了我一扇窗。你给我一个微笑，我就浑身是力量。你给我一个眼神，我就找到了方向。老师啊老师，你是我学习的榜样……”教师的世界观、言行举止、生活品味，他对人间百态、宇宙万象的看法都不同程度地影响着学生。正因为这样，所以一个教师也必须好好自我检查，自我审视，他应该感觉到，他的一举一动都时常处在最严格的监督之中，世界上任何人也没有受到这样的监督。新时代，在新的社会环境和氛围的熏陶下，学生的自主意识大大增强了，他们并非传统意义上地对老师百依百顺，言听计从，而是在日常学习、生活中有意关注教师的一言一行，一颦一笑，并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。教师的行为细节实际上具体地告诉学生如何思考、如何行动、如何看待人生、如何看待事业。教师正是通过教学过程向学生传授科学文化知识进行“言传”，还表现在以身作则，身体力行进行“身教”。所以教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心,要提高文化素质和品德修养，学生才会对教师发自内心地尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。

五、树立“大语文”观，活化德育空间。

语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源 ，开展综合性学习，拓展学生的学习空间，增加语文学习机会。这就要求语文教师树立“大语文”观，在实践中学习语文，把德育落到实处。

语文活动是语文课堂教学的有益补充，是实施德育渗透的有效途径，是语文教学的重要方面。为培养学生的创新精神和实践能力，加强爱国主义教育，2017年4月6日，我们组织学生赴南京开启了为期两天的研学活动，学生们参观了雨花台、中山陵、国防园、南京大屠杀纪念馆等爱国主义教育基地，恽代英、邓中夏等雨花英烈崇高的理想信念、高尚的道德情操和为民牺牲的奉献精神深深感染了在场的每位学生；激发了他们学习革命先辈心怀祖国、心系民生、不怕牺牲、英勇无畏的革命精神；和平广场那醒目的“和平”标志让同学们意识到，作为新时代的中学生，更应勿忘国耻，珍爱和平，发奋读书，报效祖国。

语文综合实践活动的形式多种多样，教师可以利用课堂或课余时间组织学生开展各种语文活动，如诗词朗诵比赛、讨论会、演讲等，促进每一位学生自主学生，主动发展，激发学生的竞争意识，感受集体协作的重要性，从而促进学生良好心理品质的形成，优化学生心理，让学生表现出拼搏向上的精神风貌和乐观向善的良好气质。
  当然，语文课堂教学中的德育渗透方法是多种多样的，这就需要教师自觉把教书和育人当做自己的高尚职责，把握时代跳动的脉博，深钻教材，找准德育渗透的突破口，恰到好处地融会贯通。让语文教学中的德育渗透，不再是貌合神离，不得其所，而是水乳交融，相得益彰。使学生通过语文教材的学习，不仅能力得到提高，思想得以丰富，品德也受到良好的熏陶。