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习作《奇妙的想象》教学反思

(2019-06-10 10:41:26)
标签:

杂谈

分类: 三年级语文下册教学反思

围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:   
     1、巧妙导入,激发习作欲望,导入这一阶段教学的关键是激发学生情感,让学生产生强烈的学习愿望,发散了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时,我引导他们把想象说具体,为学生下一步的学习做好铺垫。  
       2、放飞想象,拓展想象空间。创设想象情景,让学生想象会发生什么故事,伴随着舒缓的轻音乐,学生完全沉浸在想象的世界当中,每个学生均有了一次口述想象的机会,为下一步习作又搭了一个台阶。 
       3、张扬个性,自悟习作要求。同桌互说后,学生迫切的想要与老师分享自己的想象,当学生和我分享他们的想象时,我让其他学生认真倾听,充分肯定他们个性化的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导他们尽可能说得具体些,随后请学生评价,说出最欣赏的地方,让学生自悟习作要求,培养了学生的想象能力,训练学生的口头表达能力。
成功之处:  
       在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在互评互改环节中,学生年龄相仿,相互之间有很多的相同之处,同伴之间的赏识让学生增强了写作的信心,同时同伴的建议可能会更中肯,更利于彼此接受,在学生自评互评的基础上,教师挑选结合学生自荐、小组推荐、选出了三篇有代表性的、不同层次的作文,由师生共同讨论评改,让学生谈优点、缺点,出主意,提建议,我适时的给予学生真诚的鼓励,“你真会欣赏”,“你给他的建议,实在太有价值了”,从而激发了学生评价习作的主动性。    
       不足之处:由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是凌乱的,分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会选取相关的材料进行分析、比较,所以大多数学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就写到哪里,这就出现词不达意,详略不当的毛病。  
      改进措施: 
       如果我重新再上这节课的话,我会这样做,交流平台和作文教学相联系,从而将说和写结合起来,指导学生将事件讲具体,在讲评时从选材、内容和语言三方面进行评价欣赏。

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