姓名

温志华

单位

伯延镇杨二庄小学

联系电话

13082102851

课题名称

农村三年级小学生朗读训练的实践研究

课例题目

惠崇春江晚景

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

   朗读诗歌要有一定的格律，要富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出语言的形式美，生动有力的再现诗歌的思想内容，体味诗人的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受。本着这种理念，我在教学三年级学生《惠崇春江晚景》这首古诗时，先播放我自制的一节微课《古诗朗读指导》，重在指导学生朗读古诗的节奏、韵脚、重音、语速、情感基调等，让学生对朗读古诗有了大致的了解。然后把这些方法实践与《惠崇春江晚景》的课堂上。朗读方法采用范读、教读、配乐读、互读互评。朗读形式一人读、齐读、男生读、女生读、赛读。古诗是小学，中学，高中甚至大学必学的一种文体，通过认真细心讲读如何朗读本诗，使学生掌握古诗的朗读技能。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1.自由朗读诗句，解决生字、新词。

2.掌握朗读古诗的节奏、韵脚、语速和情感基调。

3.读出古诗的韵律美、语言美、意境美。

4.熟读成诵。

研究 片段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

《古诗朗读指导》微课播放。

一、诗题介绍。

师：（出示《春江晚景》图）这是北宋名僧惠崇的画作《春江晚景》。这首诗是苏轼为这幅画所写的题画诗。朗读时要在“惠崇”后面稍作停顿：惠崇／春江晚景。

师板书、范读，

学生跟读。

生再读。

二、自读古诗。

1、读准字音。

生自读古诗，找出生字：蒌蒿（lóu hāo）豚（tún）

师：豚是前鼻音，勿读成后鼻音。范读。

生跟读，练读。

2、读通全诗。

生根据注释，查阅相关资料，理解全诗意思。

三、指导朗读。

师：同学们，这是一首几言诗？

生齐答：七言诗。

师：对，请同学们根据你对诗句意思的理解，来给诗句划分节奏。

生1：划分为“二二三”：

竹外／桃花／三两枝，春江／水暖／鸭先知。

萎蒿／满地／芦芽短，正是／河豚／欲上时。

师：很好，你能把这种节奏读出来吗？

生1朗读。

师：谁来评价他读得怎样？

生2：他朗读时注意在节奏划分处停顿了。

生3：他节奏感太强了。

师：奥，你来朗读好吗

生3朗读。

学生给予掌声鼓励。

师：学生读出了节奏美，我们再来看韵脚。谁来说说这首诗押的什么韵？

生1：押“i”韵。第二句最后一个字“知”，第四句最后一个字“时”。

师：正确。我们在朗读韵脚时要恰当重读。就你朗读吧。

生1朗读。

师：很好，有点读出了那种诗韵。谁自告奋勇再来朗读，注意读出诗歌的节奏美、诗韵美。

生2：有感情的朗读，抑扬顿挫感较强。

全体师生给予掌声鼓励。

师：这首诗描写的是哪个季节？

生1：春天。

生2：初春。

师：你从哪些景象中能感觉到春天来了。

生2：桃花三两枝、鸭子戏水、蒌蒿满地、芦芽短。

师：很好。诗人对与春天的到来是什么感受？

生3：喜欢。

生4：喜爱。

生5：赞美。

师：对。这首诗描写桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势很旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出来等景象，感受到春天的勃勃生机，表达诗人对初春景色的赞美之情，以及内心的欢悦之意，所以要用轻快地语调，平缓地读出诗人的这种感情来。班长来朗读示范。

师：语调还不够高，学习委员再来朗读？

师（点了点头）：比较好了，朗读时还要注意，平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。这样节奏变化丰富，长短交替，使古诗内在的音律美得到更充分的体现。

师范读一句。生跟着读一句。

师：请同学们两人一组，再来把诗歌多读几遍吧。

生两人一组：练读。

抽查3名学生朗读，师生共同点评。

四、配乐朗读。

师播放视频画面，录音范读。

学生跟读。

师：从全诗来看，这幅《春江晚景》图中有竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿和芦芽，诗句不仅表现了画中的景物，而且由画面联想到了画外的情景。春江的“水暖”、和河豚的“欲上”，本是画面中没有的，可是诗人却凭借想象的眼睛看到了，创造了画外之画，意境更为开阔，更增添了画面中春天的生机和活力。我们在朗读时要注意边读边想象画面，让画面在你自己的头脑中显现，更好的体会古诗的画面美，意境美。

生1：朗读。

生2：朗读。

全体师生给予掌声鼓励。

师：同学们朗读的很好了，让我们坐正、 拿起书，一齐来朗读一遍。

生齐读。

五、诵读展示。

师：有多少同学已经背会这首古诗了？

生全部举手。

师：我们来检测一下。

生1：诵读。

师：我们在背诵时也要注意做到有感情。

生2：诵读。生3：诵读。生4：诵读。生5：诵读。

男生齐诵读。女生齐诵读。学生齐诵读。

六、作业：

回家给爸爸妈妈有感情的诵读《惠崇春江晚景》。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

教学伊始，我播放微课《古诗朗读指导》，对学生朗读古诗有很大的帮助。课堂上我先让学生自由地朗读全诗，读准字音，读通全诗。读准字音，扫除文字障碍，这是朗读所有篇目的第一步，基础要扎实，才能为下一环节奠定坚实的基础。读通全诗，根据注释，查阅资料，理解全诗意思，学生才能把古诗读好。理解有误，就读不出古诗的节奏美了。接下来就要给古诗划分节奏了，可根据句意或古诗句字数规律进行划分，交给学生划分节奏的方法，这很重要，受益终身。再根据诗人情感，选择适当的语速、语调，这一步要采用范读、教读的方式引导学生反复朗读。之后给学生一定的时间让学生练读。读出意境，要让学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中朗读，增添一份情趣，也增添学生朗读的兴趣。熟读成诵，相信大部分学生早已在反复朗读的过程中，把诗句深深地印在脑海里了。不仅仅是诗意，甚至连诗人的情感也理解的透彻了。真正体现朗读的功效。

我的教学设计自我感觉比较完美，但在真正教学过程中并不那么容易，我在对学生的朗读指导上不够完善，学生的接受能力参差不齐，还需要不断地探索，不断地改进，不断地朗读。