姓名

温志华

单位

伯延镇杨二庄小学

联系电话

13082102851

课题名称

农村三年级小学生朗读训练的实践研究

课例题目

守株待兔

年级及学科

三年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

      《守株待兔》是我国古代的一篇文言文。我国古代的文言文都是短小精炼的，几个字就能组成一句完整的话，所以在朗读文言文的时候，一定要注意断句。断句就是在朗读时将句子分隔开，使之便于理解。那么如何给文言文断句呢？首先，要借助注释，疏通文意。其次，把文言文翻译成现代汉语，然后根据现代汉语的朗读节奏，给文言句子断句。断句清楚了，才能读时停顿恰到，才能读出古人的文言味,为下一步理解课文内容奠定很好的基础。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1.读准9个生字，注意“为”字在本课中的读法。

2.借助注释，把文言句子翻译成现代汉语。

3.根据现代汉语意思，断句。

4.有感情的朗读课文，并背诵课文。

研究 片段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

一、读准字音。

师：这篇课文和我们以前学过的课文不一样，它简短精炼，是一篇文言文。请同学们先试着自己读一读。

生开始自己读。

师：谁先来试读一下。

生1：读课文。

生2：“颈”读三声，不读一声。

生3：“而身为宋国笑”中“为”读四声。

生4：不对，应读二声。

师：好，这个字有争议。我们先来分析一下。“而身为宋国笑”意思是“而他自己却被宋国人耻笑”。可见“为”意思是“被”。我们查一下字典，看看“为”当“被”讲时读几声。

生1: 读二声。

老师范读“而身为宋国笑”，学生跟读，再读，直到读准“为”字音为止。

二、借助注释，翻译文言句子。

生1：读课文。

师：看右边注释。

生2：挨个朗读注释。

生3：读文言文字，生4：读意思。

生齐读注释。

老师提问，学生抢答。

师补充：者：……的人。颈：脖子。复：再次。笑：耻笑、嘲笑。

生：做笔记。

师：谁来根据注释，翻译句子。

生1：翻译。生2：再翻译。

师：不错。知道重点字词的意思，连起来就是句子的意思，同学们翻译很好。

生独立再次翻译。

三、断句。

师：同学们，我们已把文言文翻译成现代汉语，请根据现代汉语的朗读节奏，给文言句子断句。小组可以互相讨论。

生五人一组，结成五组，开始商量着断句。

师：请各小组长展示你们组的“断句”成果。

师：不一样的地方。

“兔／不可复得，而／身为宋国笑。”（1、2、5组）

“兔不可／复得，而身／为宋国笑。”（3、4组）

师：谁的正确呢？我们再来翻译这一句。

兔不可复得，而身为宋国笑：兔子／是不可能再次得到了，而／他自己却被宋国人耻笑。

可见“兔／不可复得，而／身为宋国笑。”1、2、5组断句正确。

师：还有一句断句需要强调：“因／释其耒／而守株。”

生：在书上标注出来。

师：好，同学们，我们已为课文划分节奏，断好句了。下面请听老师朗读。

四、练读。

师：现在请同学们坐正，拿起课本，大声的朗读课文，尽量做到不错字、不多字、不丢字，停顿恰当地读下来。

全体学生端坐，拿起课本，练读。班里书声琅琅。

师：抽查读，检测学生断句是否正确。

师：请同学们仔细听录音范读。跟着录音再次纠正自己的停顿是否恰当。

五、有感情地朗读课文。

师：我们在朗读课文时，体会作者写作时的情感，读出主人公情感变化。如：读出农夫刚得到兔子时的得意心情。读出兔子不可能再次得到的失望心情。农夫被别人嘲笑的心情。请同学们有感情的朗读课文吧。

教室里回荡着同学们的充满感情的朗读声。

六、诵读展示：挑选男女生各一名，比赛诵读。录取诵读视频发到三年级班群里，让学生及家长都能看到成果。

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

       《守株待兔》是一篇文言文，行文简练，古奥难懂，这对农村三年级小学生来说，朗读是一大难点。所以，我在引领学生朗读本文时，不能急躁，应该一步一步，循序渐进：第一步，先请同学们试着自己读一读。把生字读音、多音字读音都解决了，读通文本；第二步，借助注释，翻译文言句子，目的在于让学生根据现代文意进行断句；第三步，教师范读，听录音范读，这个过程可以适当放慢朗读速度，并重点强化学生可能误读的地方；第四步，学生练读，学生各自大声认真朗读课文，注意节奏、语速等；第五步，找学生朗读，通过一个或者几个学生的朗读情况，进一步订正朗读中可能存在的问题；第六步，熟读成诵。读的多了，学生自然而然就会背诵了。诵读增强了语言文字的可感性，学生通过反复多遍的诵读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到更直接、强烈的感染。

       从教学效果来看，还基本不错。大部分学生朗读流利，停顿正确，熟读成诵。但感觉我的朗读教学过程中缺乏创新，以后奋力开创朗读新方式。