《小学低年级数学课堂创设有效情境教学的研究》

调查问卷分析报告

一、调查背景与目的   

著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。 因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的质量。    

二、调查对象及方法         

1、调查对象：实验小学低数组15位教师和2、3年级两个班学生

2、调查方法：本次调查采用问卷法。所采用的问卷是根据“有效情境创设教学”的基本内涵。

本次教师调查问卷设计选择题7道题，参加调查人数15人，收回问卷15份。

学生调查问卷设计选择题13道题，参加调查人数60人，收回问卷60份。，  

3、调查内容：教师和学生分别对“课堂创设有效情境 ”的了解与认识。

4、调查时间：2018年12月

三、  调查结果分析：

1、我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状：　

为了提高课堂教学水平的发展，我校以课堂教学为载体，通过“常态课”、 “集体备课”“集体研讨课”、 “同课异构” 、 “校级骨干教师示范课、及各类赛课等形式对我校全体数学教师的课堂教学进行了跟踪调查。从中不难发现很多数学课中情境的创设和利用走进了重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：情境活动的气氛热闹，形式花哨，热热闹闹一节课下来，学生知识掌握不扎实。教师能够创设与学生相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，并不是学生能够接受和理解的生活中的情境。部分教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到有效的作用。如一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些教师把情境的创设作为课堂教学的摆设，光注意吸引学生的注意力、提高学习兴趣上，很少考虑让学生在情境中“体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确切性。有些教师创设的情境设计不严密，不能在短时间内把知识详尽的展示给学生，时间过长，过程乏味，起不到预期的效果，甚至浪费了教学的时间。

2、本课题调查数据分析

我分别对我校2--3年级的60位学生和15位数学老师进行了开题前的问卷调查。老师和学生的问卷调查采用不记名填写的方式，学生调查问卷设有13道题，老师的调查问卷设有7道题，都是涉及课堂情境创设方面的问题。从回收的调查问卷中，我们有了更多更深的了解。

从老师的调查问卷中可以看出老师们都非常清楚在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境，能够极大的促进学生的学习数学兴趣和积极性。问卷从另一个层面也反映出我们数学老师在情境的创设和利用中，教师对于学习情境和问题情境的趣味性、启发性、思考性、挑战性、现实性把握不到位，课堂教学情景的创设和利用实效性不强，价值不大。

从学生的调查问卷中不难看出学生是学习的主体，教学中只有尊重、重视学生的主体，在充满活力的课堂上才能发挥学生的主体作用，教师只有从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境下，才可以充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而激发学生的学习积极性和主动性，同时有效的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和积极主动学习数学的兴趣。

综合我校数学课堂教学中情境的创设和利用现状分析及调查问卷的分析，应如何“有效”地呈现生活情境、发挥学习情境应有的作用，提高课堂教学的效率，我们一致认为“小学低年级数学课堂教学中有效学习情境的创设和利用”的研究可以改变我校目前数学课堂教学的现状，增强了我迫切开展此课题研究决心。

三、调查结果与措施

1、教师提高对创设课堂教学情境目的和意义的认识，克服当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生发现问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的有效性。　　

2、以教学情境的创设为载体，正确处理新课程与教学质量的关系，新课程与传统教学的关系，新课程与现代教育技术的关系，构建新课堂，创立新课堂文化。

3、教师掌握课堂教学情境创设的基本理念和方法，形成新的课堂教学技巧，解决课堂中的问题，不断地将新课程理念转化为教学行为，促进教师的专业发展。

4、从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境的创设为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂，把教师教学方式和学生学习方式的转变落到实处，扎扎实实地推进课堂教学改革。

总之，研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生的学习能力。这就要求我们数学老师在数学课堂教学中结合知识进行情境创设时，要更加注重情境创设的逻辑性、合理性、情感性，以期让情境创设在课堂教学中发择最佳的作用和价值，让我们的课堂教学更加真实高效，展示教师和学生互动的过程，真正实现师生互动，共同发展。