《小学低年级多元化识字教学方法的研究》研究报告

 

武安市淑村镇野河小学  尹学梅

 

【摘要】《语文新课程标准》指出：识字是低年级语文教学的重中之重，是阅读和习作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。但长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象,针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我对低年级识字教学进行了研究，提出我们应该打破传统的单一识字教学模式，积极构建适合低年级学生认知发展规律的多元化新型识字教学模式，从而使我们的识字教学更加轻松、高效。

【关键词】小学低年级   多元化识字   教学方法

一、研究背景

《语文新课程标准》指出：识字教学是小学阶段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。根据大纲要求，在小学阶段学生必须累计认识常用汉字3000个左右，在低年级就要掌握2000个左右。可见识字教学是低年级语文教学的重中之重，识字的多少、快慢，直接影响学生阅读和写作能力的发展。但长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。从目前的小学识字教学现状分析，我们在平时的识字教学中发现了很多问题，主要表现在：（一）识字教学在低年级未受重视。许多教师受传统教学观念的影响，将教学重点放在理解课文内容上，花费较多的时间去感悟文本，对于识字却是草草了事，一带而过；（二）识字教学的形式机械、呆板，大都采用填鸭式的教学方法。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，教师往往为了图方便，不注意识字方法的变换，仍靠单纯的讲解，让学生死记硬写，课堂缺乏生机与活力，学生在学习时感到枯燥无味，大大降低了学生识字的兴趣和效率。在巩固生字时，教师又一味采取机械抄写，学生一旦听写错又要加大抄写量，学生对识字的兴趣丧失殆尽。由于在一二年级没有科学有效地识记生字，到了中、高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。（三）识字教学重点不突出。一篇课文十多个生字，既要读字音、记字形、懂字义，还要会组词、造句，面面俱到，平均用力，效果却不大理想。（四）识字途径单一。学生没有课外识字意识，他们的识字途径仅仅局限于课堂，识字量难以得到量的突破。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展,从而影响学生语文综合素质的提高。

二、研究意义和价值

1．学生需求

识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础，阅读必须要有一定的识字量才可以进行，因此，识字在整个小学阶段起着至关重要的作用。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。教师要在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，既使学生感受到汉字文化的魅力，又能促进学生语文能力及思维能力的发展，从而扩大学生的识字量。

2．提高语文教学质量的需求

作为教师我们应从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多元化的识字方法，从而提高教学效率，让学生真正爱上我们的语文课堂；怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，从而在我校低年级语文教研组形成一套既高效又实用识字教学模式，全面提高我校低年级语文教育教学质量，是我们现在亟待解决的问题。

三、核心概念的界定

小学低年级：小学一、二年级。

多元化识字：教师采用多种教学形式，运用多种识字教学方法，通过多种途径，让学生认识文字，要求读准字音、认清字形、了解字义，建立音、形、义之间的联系，做到多认少写，从而激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，提高学生的语文综合素质。

教学方法：组织识字教学过程中所采用的形式和方法。

四、理论依据

1．有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。

2．人本主义教学理论

人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激起学生学习兴趣的目的。

五、研究目标

（一）开题后，积极调查农村小学低年级在识字教学中存在的问题，探索识字教学的有效方法与途径，打破传统的单一识字教学模式，积极构建一种适合低年级学生认知发展规律的新型识字教学模式，从而优化低年级语文课堂教学效果。

（二）通过多元化的识字教学方法，充分调动学生主动识字的积极性，使学生在学习的过程中充分体验到识字的乐趣，变“苦学”为“乐学”，逐步培养学生独立识字的能力和愿望。

（三）拓宽识字教学途径，通过多种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

（四）通过长期有效的语文实践活动，开发学生学习的潜能，在我们低年级语文教研组形成一套高效、实用的适合低年级学生使用的识字教学模式，从而全面提高我校低年级语文教育教学质量。

六、研究内容

（一）调查分析低年级识字教学中存在的主要问题及其形成的原因。

（二）探索适合低年级学生的识字教学方法及策略。

七、研究方法

（一）文献研究法：在中国知网期刊数据库、维普期刊网等正规网站搜集、查阅各类与本课题有关的文献资料作为课题研究中理论性指导实施材料，进一步开阔眼界，拓宽自己的思路，探究更科学的符合学生认知水平的识字教学方法。

（二）调查研究法：以我校低年级识字课堂教学现状为资源，进行调查，发现农村小学低年级在识字教学中存在的问题，然后根据现状进行改进，力求以培养学生自主识字为主要目的，激发学生的识字兴趣。

（三）实验研究法：根据课题内容，以自己所教的二年级为实验班，边实践、边研究，通过多种方式进行识字教学，如：图画识字、释义识字、组合识字、随文识字、在生活中识字等，发现问题并及时改正，不断完善低年级识字教学方法，使整个研究过程在具体行动中进行，并且撰写出有关本课题的成功教学案例。

八、研究步骤

（一）准备阶段：

1．确定《小学低年级多元化识字教学方法的研究》课题，制定实验研究方案，写好开题报告。

2．调查研究农村低年级识字教学现状及主要问题，完成家长及学生调查问卷，并做好分析,为接下来的课题研究掌握第一手材料。

（二）实施阶段：

1．学习有关识字教学的各种现代化教学理论、领悟小学语文新课标的精髓和识字教学的最新发展方向。

研读《新版小学语文课程标准解析与教学指导》、学习《部编版二年级语文上册识字教学建议》、认真研读黄波老师的《趣味识字教学》、认真学习2019年《河北教育》2、3期中有关识字教学的内容，为课题研究提供理论支撑和实践参考。

  查阅相关的文献，充实自己的识字教学理论基础。

2.围绕课题研究目标和研究内容扎实开展课题研究，并上好各种类型的研讨课和示范课。

所执教的有关识字教学方面的实验公开课《妈妈睡了》，在“一师一优课、一课一名师”活动中，荣获“邯郸市市级优课”和“武安市县级优课”并在本校低年级语文教研组进行学习和推广；

执教的低年级识字教学观摩课《神州谣》，在淑村镇青年教师教学比武中荣获一等奖，得到教办领导和听课教师的高度评价和认可，并且就自己在平时识字教学中的一些好的做法进行经验介绍；

高标准完成了两节与本课题相关的视频课的录制。

3．选择部编版二年级下册《神州谣》一节课作为研究的切入点，重点研究多元化识字教学的方法与途径，从而达到提升小学低年级识字课堂教学的效率和质量。在研究过程中将行动研究法与课例研究相结合,理论与实践相结合,研究与反思相结合。按“计划—第一次课堂实践—反思—总结；第二次课堂实践—再反思—再总结的过程研究总结。

4．整理撰写各种有关资料，完成相应的教学设计、案例分析、教学随笔、教学日志、教学叙事等。

（三）总结阶段：

1．整理多元化识字教学方面的实验数据和研究资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总。

2．撰写《小学低年级多元化识字教学方法的研究》研究报告，形成全面而深刻的研究性成果，申请课题结题。

九、研究过程

本课题针对我校低年级在识字教学中出现的一些问题，例如：识字教学形式机械、呆板；教师不注重识字方法的变换，让学生死记硬写，课堂缺乏生机与活力；识字途径单一，仅仅局限于课堂，难以达到量的突破；学生在学习时感到枯燥无味，教师在执教时感到身心疲惫，导致识字教学高耗低效等等这些常见问题，力图通过一年时间，在研读大量著作、文献后，对小学语文低年级识字教学进行探究分析，并结合自己的教学实际和学校所提供的一切有利条件，总结小学低年级多元化识字教学的经验和方法，努力研究提升识字教学的高效性。在确定课题内容的情况下，我以二年级下册《神州谣》这一课例的两次课堂实践及分析为例，来观察、研究、反思、改进自己的识字课堂教学。

课堂实践与问题改进

第一次课堂实践（地点：武安市淑村小学二年级某班）

教学过程 ：

    一、创设情境，导入新课。

1．师：同学们，你们喜欢旅游吗？我们的祖国美不美？是啊，我们的祖国非常美丽、非常辽阔，有56个民族，各民族亲如一家，今天我们就来学习一篇歌颂祖国的童谣《神州谣》。

2．齐读课题，板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1．教师范读。

2．自由朗读课文，在读的时候，要多和生字朋友“打招呼”，争取把课文读通、读顺。

3．同桌互读。

三、由扶到放，自主识字

1．再读童谣，画出课后生字条中要求认识的生字，用自己喜欢的方法记住这些字的读音。

2．同学们课文读得真认真，老师相信你么对生字朋友也一定很熟悉了，现在我们就来认识一下。（出示生字、词）

指名读生字和短语。

单独出示会认字，开火车识字。

小组互读，并给这些字组词。

男女生赛读。

全班齐读。

四、品读感悟，了解内容。

1．读课文，边读边想：课文写了什么内容？

2．选你最喜欢的一小节读给同桌听。

3．教师检查学生读文情况。

五、布置作业，巩固识字。

1．有感情地朗读《神州谣》给爸爸、妈妈听。

2．读读本课要求会认的字，并且口头组词。

课堂问题诊断：

1.教学设计受教案的限制，缺乏创新和变通。

 第一次上《神州谣》这一课，教师缺乏对教材的研究，严重受教案的牵制，教学设计缺乏创新，教师走得是别人的路子，不太适合自己和学生，因此，教学效果欠佳。

2.缺乏识字教学方法的引导。

本节课就是一节普通的低年级语文课，其中虽然有识字教学方面的内容，但是重点不突出、不明显，对于识字教学，教师只是让学生通过简单的随文识字和多种形式的认读，例如指名读、开火车读、小组互读、男女生赛读、全班齐读等形式来巩固本节课的生字，识字方法和途径比较单一，认读生字比较枯燥、乏味，教师缺乏识字方法的有效引导，只是“授之以鱼”而没有“授之以渔”，没有体现识字教学方法的多元化，使学生学得很累。

第二次课堂实践（地点：野河小学二年级）

一、歌曲导入，引出课题。

1．多媒体播放《大中国》。

师：孩子们，上课前咱们先来听一首歌曲，好不好？播放《大中国》。中国是我们的祖国，祖国妈妈还有很多美称，例如：中华、神州、华夏、九州，今天我们就来学习一首歌颂祖国的童谣《神州谣》。

【设计意图：利用歌曲导入新课，能有效地把学生的注意力吸引到课堂和课文中来。】

2．教师板书，学生齐读课题，识记“州”字。

（1）指名认读“州”字，注意读准翘舌音。

（2）比较“州”和“川”：“州”与我们学过的哪个字长得很像？“州”和“川”有什么关系呢？

（3）教师出示古文字“州”字图片，引导学生观察、发现。

  教师补充“州”字的字源解说：汉字最早就像一幅幅图画，因为这种字差不多就是照着某个东西的形状画出来的，所以叫它象形字。例如“日、月、山、水”等都是象形字。“州”也是象形字。“川”是河流的意思，那些点就是小岛，所以“州”是河流或水中间的小块陆地，多用于地名。

学生结合生活经验，识记“州”字。

师：在生活中，你听过、见过这两个字吗？说一说。

（如“州”——广州、苏州、扬州、杭州。）

【设计意图：通过观察“州”字的演变过程，让学生感受中国汉字的鲜活生命和汉字文化的博大精深，从而把复杂的字形形象化、简单化地记住。】

指导书写“州”。

师：这是一篇很美的童谣，首先听老师朗读课文。（师配乐范读。）

【设计意图：教师配乐范读，不但可以使学生尽快跟随老师走进课文情境，而且可以帮助学生读准字音，读通句子，初步感知文章内容。】

二、识字认字，探究方法

1．同桌为一小组，自由朗读课文，要求画出不认识的生字，并用自己喜欢的方法记住这些字的读音，在小组内交流自己的识字方法。

教师提示以前学过的识字方法：

（1）可以采用熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁的方法识字；

（2）利用形声字的规律识字；

（3）在生活中识字

（4）偏旁归类识字等。

【设计意图：识字是低年级的重中之重，循序渐进采用多种方法、进行分类识字，符合低年级孩子的认知特点和年龄特点。】

2．检查生字、词语、韵语的认读情况。

    师：这些来自课文的生字宝宝你们都认识了吗？下面老师来检查一下。

（齐读。男生、女生读。玩游戏开火车读。遍地开花检查认读。）

3．孩子们，你们真了不起，每个生字都读准确了。老师为你们点赞。对于汉字宝宝，我们不光要读准它的字音，还要记准它的字形。那么你是用什么方法记住这些生字的，把你的识字经验分享给大家吧。

【设计意图：二年级学生，已经掌握了一些常用的识字方法，具有一定独立识字能力，教师放手让学生个性化识字生字，有利于激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。】

4．学生汇报自己的识字经验。

（1）偏旁归类识记：涌、湾、浓都有三点水；“隔、陆”都有左耳刀，“峰、峡”都有山字旁。

（2）利用熟字识记：“耸、湾、峡、浓、奋”可以用“加一加”的方法识记。“峰、涌”可以用“换一换”的方法识记。“与”可联系“写”用“减一减”的方法识记。

(3）字理识记。“州”

(4）生活识字：在生活中见到过哪些生字？

(5）编字谜识字。

    小小耳朵有力气，两只耳朵头上立。（耸）

海中一座岛，鸟儿好家园。（岛）

5．教师根据学生的回答及时总结、归纳、补充常用的识字方法。

师：咱们常用的记住生字的好方法有哪些？

第一、在生活中识字。

第二、利用熟字识记。（也就是利用熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁的方法识记生字）。

第三、编字谜口诀或故事识字。

第四、利用形声字识字。

第五、字理识记。

第六、偏旁归类识字。

第七、随文识字。

……

【设计意图：本课要求会认的生字很多，“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有针对性地按特点把生字进行分类，概括常用的识字方法，可以方便学生记忆，为孩子们今后更好的识字奠定坚实的基础。】

三、送字入文，巩固识记。

孩子们，你们的生字词掌握得可真棒，接下来就让我们一起来读读这篇童谣好吗？

1．学生齐读。

2．师生对读。

3．男女生赛读。

4．玩游戏巩固识字。

四、小结提升，布置作业

1．这节课你有什么收获，跟同学分享一下。

2．回家把这篇童谣美美地读给爸爸妈妈听。

板书设计：

1、神州谣

 常用的识字方法有：一、在生活中识字。

二、利用熟字识记。

三、编字谜口诀或故事识字。

四、利用形声字识字。

五、字理识记。

六、偏旁归类识字。

七、随文识字。

……

课后反思：

今天我再次执教了《神州瑶》，重点目标就是通过多元化的识字教学方法让学生轻松认识本课生字；通过多种形式的朗读，感受中国的山川美和语言文字的韵律美。整节课学生的学习积极性都很高，课堂气氛十分活跃。

本节课我感到较为成功的地方是：

1．教师充分发挥了主导作用，把课堂的主动权交给了学生。整节课学生能小组合作、自主识字、交流汇报、研究创新，从学生的识字效果，初步看到了研究识字教学课题以来的一些有效成果。

2．注重学法指导。尤其是识字教学环节，学生的自学能力和归纳概括能力都很强，能把以前学过的识字方法灵活地学以致用，并和同学分享自己的识字经验，教师又在此基础上进行引导、梳理，使本节课的识字教学更加扎实、有效。

不足之处在于：

1．在时间的分配上有点不合理，造成学生朗读课文的时间太仓促,练习不是很到位。

2．生字词的口头训练容量还应该加大些。

3．由于一节课大部分孩子的学习积极性都很高，我只照顾到了90%孩子的课堂行为，从而忽视了一小部分孩子的学习情况，有三、四个孩子一节课，一个问题都没有回答，下次要注意这方面问题。

总之，课堂永远都会有遗憾，但是有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，在今后的教学工作中我还要拓展出更多的识字教学方法让孩子去识字、认字，要做到源头活水，常流常新，使自己的识字教学课堂更加高效，更加充满活力。

两次执教同一课的积极变化：

1．本次再次执教《神州谣》，教师能认真根据教材内容和学生的年龄特点，重新设计本节课的教案，使教师和学生都能如鱼得水，掌控轻松自如。

2．本节课把识字教学作为研究的重点，重点指导学生掌握多种识字教学方法，大大提高了学生的识字兴趣和识字效果，使学生真正乐识字，轻松识字。

3．最大的变化就是体现了识字方法的多元化：

（1）让学生学会了多种识字方法，本节课学生运用了在生活中识字、利用熟字识记、编字谜口诀或故事识字、利用形声字识字、字理识记、偏旁归类识字、随文识字等多种方法，使繁琐的生字学习变得轻松、高效。

（2）教师采用了多种教学手段，例如用歌曲导入新课，能有效地把学生的注意力吸引到课堂和课文中来；通过图片展示“州”字的演变过程，让学生感受中国汉字的鲜活生命和汉字文化的博大精深，从而把复杂的字形形象化、简单化地记住。

十、研究结果

（一）通过研究,我总结出以下结论:

1.  总结概括出很多低年级学生适用的识字方法。

例如:偏旁归类识字法、字理识字法、随文识字法、编谜语识字法、讲故事识字法、利用熟字加一加、减一减、换一换识字法、利用形声字规律识字、编顺口溜识字、看图识字法、生活识字法、姓氏识字法、利用电视、广告及街头标语识字法、韵语识字法、形近字识字法、同音字识字法、游戏识字法、卡片识字法等等。

本课例在第一次课堂实践中，虽然有识字教学方面的内容，但是重点不突出，对于识字教学，教师只是让学生通过简单的随文识字和多种形式的认读来巩固本节课的生字，学生感到比较枯燥、乏味，教师缺乏识字方法的有效引导，没有体现识字教学方法的多元化，使学生学得很累。而第二次课堂实践把识字教学作为研究的重点，教师重点指导学生掌握多种识字教学方法，大大提高了学生的识字兴趣和识字效果，使学生真正乐识字，轻松识字。

2.探索出适合低年级学生识字的有效途径和教学形式。

在识字途径方面，应该做到课内和课外相结合，以课堂为主；家庭与学校相结合，以校内为主。

本课例在第一次课堂实践中，识字途径比较单一，仅仅局限于课堂，识字量受到了严重的限制；在第二次课堂实践中，我告诉学生不要受以前学过的识字方法的牵制，想想在生活中你学会了哪些生字，学生表现十分积极，把思维拓宽到课外，在学习“州”字时，有的学生说出在爸爸的火车票上见到过“广州”这个词语，里边就有“州”字，有的学生说从天气预报上见到过“杭州”，里边也有这个“州”字，所以在指导学生学习识字方法时，第一个就让孩子们总结出了“生活识字法”。可见，教师不但要在课堂上有意识地指导学生学习多种识字方法，培养他们浓厚的识字兴趣，养成主动识字的习惯，还要激励孩子们走出课堂，到生活中这个大舞台中去识字，此外，教师还要积极发动家长进行正确、有效地引导、督促和协助。

教师在识字教学中应该采取多种多样的教学形式帮助学生轻松识字。

例如：我在第二次课堂实践中执教《神州谣》一课时，教师利用多媒体播放视频《大中国》把学生一下子带入了情境中，很好地激发了学生的识字兴趣；在用字理识字法学习“州”字时，通过观察“州”字的演变过程，让学生感受中国汉字的鲜活生命和汉字文化的博大精深，从而把复杂的字形形象化、简单化地记住；在巩固识字时采用游戏法，例如：开火车、手拉手、摘苹果、一字开花、送字回家、玩玩字卡、眼明手快、孪生兄弟等等，让他们也从识字中体验到学习的乐趣。

（二）研究成果如下：

《小学低年级多元化识字教学方法的研究》研究报告  1篇

《小学低年级多元化识字教学模式》理论性文章      1篇

课题调查研究报告                               1篇

教学案例及反思                                10篇

教学设计                                       5篇

学习心得                                       3篇

（三）研究成效

1.学生方面

我所任教的二年级学生已经具备了较强的独立识字的能力，掌握了一定的识字方法与技能，识字已成为学生生活的一部分，阅读水平和写作水平也随之有了很大提高。所任教的低年级语文在淑村镇历次考试中都稳居全镇第一名；今年在我校举行的低年级汉字听写大赛中，我所任教的二年级稳拿低年级组团体第一名，其中申佳冉、张亚楠和司跃龙三名同学分别获得个人成绩的冠军、亚军和季军，更加彰显了我班学生深厚的识字功底；通过多元化的趣味识字教学，充分调动了学生主动识字的积极性，使学生在学习的过程中充分体验到识字的乐趣，变“苦学”为“乐学”，逐步培养了学生独立识字的能力和愿望，真正达到了授之以“渔”的目的。

通过一年的教学实践，我把以前差距不大的野河小学二年级的语文成绩和排在我镇第二名的淑村小学成绩进行了对比，发现在本次期末检测中野河小学识字实验班和淑村小学非识字实验班在成绩上有了明显的差异：优秀率、良好率、合格率都远远高于淑村小学，平均分竟然比淑村小学高出了10分，这样的结果更加坚定了我研究课题的信心和决心。

附：本次期末检测成绩对比表

2018——2019学年第二学期二年级语文期末检测成绩对比表

2.自身方面

在研究实践过程中，我认真学习各种与本课题有关的文献资料，进一步开阔眼界，拓宽思路，认真反思自己在教学中的得与失，从而探究出更科学的符合学生认知水平的识字教学方法，将灵活多样的识字方法巧妙地运用到识字教学中来，优化了低年级识字教学课堂结构，改变了传统识字教学中枯燥单一、填鸭式的识字教学方法，大大提高了教学效率，积极构建出适合低年级学生认知发展规律的新型识字教学模式，使学生真正由“学会”到“会学”，教师在课堂上也充分享受着学生获得知识的幸福，达到了快乐教学、轻松教学的目的。

本人在课题研究期间的教育教学观念有了很大的更新，教学行为更加符合新课程理念，业务能力更是有了显著提高，并且取得丰硕的成果。经过一段时间的研究和实践，我的低年级语文课堂已经有了一套属于自己的行之有效的多元化的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、教学案例、教学小故事和读书心得等；此外还积极参加各级有关识字教学的公开课：在2017——2018年度“一师一优课、一课一名师”活动中，所报课例《妈妈睡了》荣获“邯郸市市级优课”和“武安市县级优课”；2018年7月，在武安市网络视频课展示活动中，我所执教的小学语文《妈妈睡了》被评为武安市级优质课。2016年在教研室组织的中小学汉字听写大赛中，荣获辅导教师“二等奖”；我所执教的二年级识字课《神州谣》，在淑村镇青年教师比武中荣获“一等奖”，此外，还多次在淑村镇和野河学区上“低年级语文识字教学示范课”，并将自己的做法进行经验介绍，受到各级领导和全镇教师的一致好评和认可。

3.学校方面

经过一年的研究和实践，我的课题研究成果已经在我校低年级语文备课组形成了一套高效实用的“多元化的识字教学模式”，在我的影响下，我校语文教师也积极投入到小课题研究中来，使我校的课题组成员又壮大了许多，学校教研氛围浓厚，低年级语文教学质量一直名列前茅，通过课题研究达到了提高我教育教学质量的目的。

十一、研究反思及今后设想

多元化的识字教学方法为我们的低年级语文课堂注入了生机与活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，拓宽了学生的识字途径，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。作为低年级语文教研组组长，本次课题研究大大激发了我校低年级语文教师学习、实践、研究的欲望，他们在我的带动下也积极投入到自己的小课题研究中去。但在课题研究过程中，我也发现了一些问题：

1．在指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2．片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，以为让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，效果是最好的，过多的重视学生“多元化自主识字”，从而忽视了教师的主导作用。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。我们都想在40分钟内尽可能多地体现新课标精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，使整节课失去了亮点，从而出现轻重倒置的结果。

总之，本次的小课题研究过程是繁琐的、艰辛的，但取得的研究成果还是令人欣慰的，识字教学是语文教学中一个永恒的话题，在今后的教学工作中，我会继续不断地学习——实践——反思——总结，进一步优化识字教学课堂，将课题研究深入持续地开展下去。

 

参考文献

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