依托校本课程 绽放阅读之美—指向学生英语思维的研究开题报告

江苏省海门市中南东洲国际学校    江晓兰   周春娟

一、课题的核心概念及其界定

 阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解，新问题。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。

《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，把拓展阅读作为校本课程，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化，培养学生的阅读思维能力。     

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

 关于中学生阅读能力的培养国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：

1．阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累、句型运用这些语言知识的层面。而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养学生自我理解语言知识的能力和阅读理解能力。

2．阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词、句型的储备。具备对单词、句型的识别和理解能力。以及一定的阅读的技巧和方法。

3．阅读教学的基本模式

阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解，同时引起学生阅读的兴趣。

阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。

阅读讲解的基本模式：整体—部分—整体。教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式、篇章结构和修辞方法。

在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。 这些研究成果已经被普遍运用到了现在的中学英语教学当中。但是由于各个学校的实际状况不同，因此在实际的教学中存在着许多的差异，学生的阅读思维能力还没有得到充分的提升，因此针对我校大部分学生英语基础较好的现状，找出适合我校培养学生阅读能力的教学方法，培养学生的阅读思维能力就显得十分重要和迫切了，价值巨大。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究的目标

本课题研究的目标就是要依托现有教材和自选课外阅读材料，这里统称为校本课程，让课内阅读与课外阅读有机结合使用、拓宽，激发学生的阅读兴趣，形成学生自主阅读的习惯，培养学生良好的英语思维。

研究的内容

（1）研究适合学生的课外阅读材料的选择

（2）研究运用校本教材培养学生英语阅读能力的途径和方法

（3）研究学生英语思维提升的有效措施

研究重点

（1）研究运用校本教材培养学生英语阅读能力的途径和方法

（2）研究学生英语思维提升的有效措施

四、研究的思路、过程与方法

研究的思路

  坚持理论建构与实践探索相结合，从现有的英语阅读课堂存在的问题入手，进行深入调查、分析和改进，立足语境化活动设计，给学生提供体验、运用语言的机会，把学生的基本技能与终身学力发展联系起来，努力优化教学策略与教学模式，培养学生的英语阅读能力和思维能力。  研究过程

(1)准备阶段(2018年3月—2018年12月)

进一步检索文献资料，结合已取得的初步研究成果，认真审视和完善原课题研究方案，为课题的升格申报做好准备工作。

(2)运行阶段(2019年1月—2020年5月)

落实分工任务，组织现状调研，进行课改实验，开展研究沙龙，完成中期评估，论证研究成果，拓展课题研究。

(3)总结阶段(2020年5月—2020年10月)

整合成果资料，组织成果发表或评审，汇编校本教材，撰写研究报告，组织结题鉴定活动，推广实验研究成果。

研究方法

(1)文献研究法：通过对国内外已有相关成果的疏理、分析，了解英语阅读教学真正内涵，建构本课题的理论支撑，形成具有指导、借鉴意义的理性认识。

(2)调查研究法：通过调查获取我校英语阅读教学状况的第一手资料，分析影响提升学生英语阅读能力和思维的教学中的因素，为本课题提供充足的事实依据。

(3)行动研究法：通过对初中英语阅读教学现状的分析与研究，制定出提升学生英语阅读能力和思维的教学的具体实施计划，在实践与研究的过程中不断地创新阅读教学策略，提升我校英语课堂的品位和教学实效。

案例研究法： 通过对教学设计个案和教学反思个案的剖析，从中不断的进行提炼和总结，揭示某些规律和本质，从而更好地服务于本校语法教学新体系的构建。

六、预期研究成果

七、完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．厚实的研究能力

本课题主持人江晓兰老师系海门市骨干教师，初一教研组长，集团初一英语领衔人，多年来一直从事一线教学工作，个人在省级刊物上发表论文3篇，曾获海门市基本功比赛一等奖，江苏省微课比赛二等奖，多次在海门市开设公开课，多次参与海门市期末质量调研的命题工作，曾参与南通市教育科学“十一五”规划课题并结题。另一名主持人周春娟老师系海门市骨干教师，书香教师，善于钻研教材，总结得失，是一位反思型优秀教师，曾在省级刊物上发表论文3篇，获全国高效课堂大赛二等奖，海门市“行知杯”基本功大赛一等奖，海门市“弘謇杯”课堂比赛特等奖，参与海门市期末质量调研的命题工作，获得好评。多年的锤炼练就了她们很强的教科研能力，完全能胜任此项课题的研究及管理工作。核心组成员均来自江苏省模范学校——东洲国际教育集团，他们都有参与过课题研究的经历，有一定的课题研究经验，从而为本课题的研究奠定了坚实的基础。其中黄灿琴老师系中学高级教师，海门中南东洲国际学校英语学科部主任，在国家级和省级刊物上发表论文3篇，曾执教市级公开课，获一致好评。范从国老师系海门市教坛新秀，初三英语教研组长，集团首届骨干教师，集团初三英语领衔人，曾获市十佳优秀青年教师，在省级刊物发表论文四篇。王丽敏老师系海门市教坛新秀，海门市优秀辅导员，曾获海门市基本功评比一等奖，发表省级论文2篇。汤亦丹老师多次获海门市政府嘉奖和海门市优秀教育工作者称号，在海门市青蓝工程同课异构比赛获一等奖，市级展示课获好评，在国家级和省级刊物中发表论文3篇。黄蓓蓓老师潜心于个人专业修行，硕士在读，学习期间在省级期刊及核心期刊上发表论文2篇。宋娅老师一直工作在教育教学第一线，多次在国家级和省级刊物上发表论文，曾执教过数次海门市市级公开课，获得同行一致好评。张燕华老师多次受到市政府嘉奖，参加南通市微课评比获得优秀等级。他们的研究力和反思力都可确保该课题研究朝纵深发展。

2．扎实的前期准备

本课题前期准备工作充分，不仅检索、调阅了大量的文件资料，研讨、界定了核心概念，对国内外研究作了广泛而较全面的调研、分析，而且，多次聆听资深专家、领导的专题辅导，注重学习、借鉴和调研，深刻认识课题研究的社会背景和价值意义。课题主持人早就关注该领域的研究，一直根植于课堂实践，所撰写的与课题高相关的论文《开放性思维模式下初中英语教学改革》于2016年6月发表于《中学生英语》，这些为本课题的顺利开展提供了坚实的研究基础。

3．充实的保障条件

资金：本课题研究，学校将启动课题专项基金，对教师培训、资料搜集、专家指导、专题活动等方面提供足额经费，保证课题研究的顺利运作；对课题研究成果，学校将依据配套的教科研成果评估和奖励细则，以略高于本地同类学校的标准给予奖励；更有专项资金用于课题成果的推广、应用。

活动：我校多年来一直是省示范学校，有着得天独厚的优势，多次成功承办大型英语研讨活动，今后将把活动的主题有机地与课题研究挂钩，有目的性的开展活动，以此来放大我们的研究成果并在区域内进行推广。

理论：为了寻求必要的理论支持和外部资源，我们与多所名校建立了合作关系，形成了强大的学习共同体，聆听南通市英语专家的先进理念，共享他们的教育资源，定期邀请他们为本校教师“充电”、“加油”，从而为本课题研究提供了政策导向、理论支持和方法指导。

本课题将以提升英语思维品质的理论为依托，从现状及问题出发，探索阅读课程的形式和策略，并通过学生成长轨迹的个案研究，为阅读教学的研究提供范例。

八、 课题组成员分工如下：

九、课题研究的进展

课题主持人所在单位英语教师积极参与，课题启动以来，先后开展了多次研讨活动，在平时的教学实践中，课题组参与成员就已经在探索实践着课内外阅读的教学，积极引导学生用英语思维进行学习，让学生尽可能多地接触英语语言学习材料，比如译林牛津版英语教材中的文本学习、课前3分钟演讲展示，英语趣配音的展示、津津有味系列有声分级读物的尝试，甚至引导学生在家中学习适合孩子的美剧的尝试，这些尝试都让学生的学习效果有了明显改善，可持续发展能力明显增强，由此我们也想进行一个系统的实践探索，期待能惠及更多的学生。

                                                                                   执笔人：江晓兰