阅读复习课评课

保国四校  杜海杰

今天听了刘丽老师执教的阅读复习课，感受到教师对课标准确的把握，对学情充分的了解，阅读复习课有法。

1、目标把握较准，教学的目的性较强。阅读教学的核心目标是培养独立阅读

的能力，重点是培养阅读的方法的学习。教师能站在阅读教学观这样的层面上确定教学目标。                   

2、很好把握课堂生成。让学生结合上下文理解词语的含义，学生不能很好的

掌握时，老师适时的点拨和辅导，让学生联系语言环境再说说，从而理解了词语的意思。

   3、 语文味较浓，品词析句的环节较到位，在这方面课程标准是重视的，提出“低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思；中年级要“能理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”；高年级“能理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，能推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”。阅读教学要克服“只见树木，不见森林”的任意肢解课文的弊端，要在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重、难点、精彩句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括、品味积累的能力，还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。

4、给学生留有充足的自学自悟的时间。学生的能力是通过自己的亲身实践才能获得，不给下水的机会，他们是永远学不会游泳的。复习课以学生为主，以自学为主，以读书为主。还注重自主合作探究性学习。自主合作探究是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时刘老师较为充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，全班交流所得及疑难问题。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。

5、着眼学生能力训练和培养，阅读教学还要结合语言的学习，培养学生分析概括等能力，让其逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。小学阶段的阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步应用的能力。

阅读复习课 评课

高 娟

期末复习的质量对学生的成绩有着重要的影响，复习是学生完成学习任务的必要环节。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学、有效，学生学习的积极性是否得以充分调动。

今天听了刘丽老师的阅读复习课，本节复习课的内容是教科版语文五年级上册阅读理解专项复习，这是我一直想尝试却不知从何入手的课型。首先刘老师带领学生从课标入手，引领学生了解课程标准中对于五年级学生的考察要求，做到考试准备的知己知彼，为了能在考试这场没有硝烟的战场上能百战百胜，刘老师带领学生对一册书中出现的写作顺序、写作方法进行了梳理，然后结合具体的阅读题指导学生答题技巧，老师的教学水平和语文素养非常高。整节课内容非常饱满，学生在梳理知识的过程中，可见平时学习扎实，能力很强，所以整节课是讲之有法，行之有效的。

听了这节课，对我自己的教学很有启发，复习，顾名思义是对学过内容的整理，但是我在引领学生整理的时候，就漏掉了很重要的写作顺序和写作方法的梳理，从“四步教学法”看来，我今后教学中，需要着重提升的地方就是引领学生寻写法，扎实每一节课的写法，学生的阅读能力和习作能力必然提升。

刘老师着眼学生能力训练和培养，培养学生分析概括等能力，让其逐渐发现、总结表达方法。小学阶段的阅读教学若能让学生达到这样的水平，也是我努力的方向。

《阅读复习课》评课

哈尔滨市保国第一小学校  吴迪

知己知彼，百战百胜。期末紧张的复习如火如荼的进行着，在阅读方面，做一个指向阅读方法和写作方法的阅读课很有必要。刘丽老师的这节阅读复习引领课就非常的及时有效。

刘老师在每个单元功夫做足的基础上，带领学生梳理了整本书的写作方法，并进行了举例说明：

1、聚焦课标，培养意识

刘老师将小学高段的阅读学段目标与学生一起解读考点。让学生明确知识点从哪些方面掌握，怎样掌握才能更扎实有效。同时，在课标的引领下，学生通过小组合作进行梳理，将含有共同写作方法的文章、语段进行合并整理汇报，培养学生正确高效的复习方法，促进学习习惯的养成。

2、紧扣题型，讲练结合

在授课过程中，刘老师将课内阅读与试卷常见题型相结合，整理出了理解词语、写作顺序、写作方法、了解大意、体会情感几种常见出题方向，并教给孩子答题语言与思考方式，这样做符合高年级学生特点，具有方向的引领性和方法的指导性。学生学习之后，在课堂上及时练习，巩固了知识点，也让学生体会到高效复习的好处，将方法迁移到其他类型知识上。

《阅读复习课》评课

哈尔滨市保国第一小学校    徐君

刘丽老师这节课阅读复习整理课，带着学生由理解词语入手，到弄清写作顺序，最后提炼写作方法，思路清晰，知识点夯得很实。

从学生的角度来说，这节课学生弄清了对于阅读理解题需要学什么？怎样学？方法是否恰当，在做题时能否起到作用？

首先，刘丽老师以学段目标为基准，让学生知道学段目标中对阅读理解题的定位是什么，知道自己需要学什么，也就是让孩子知道我得掌握什么知识，才能把阅读理解题做明白。接着刘老师让学生在目标中找关键词，概括出重要的内容，教师引导学生，让学生正确的理解词语。第二，教给学生方法，让学生知道对于这样的阅读理解题，对于词语理解的题，用什么方法去做。在这里，通过刘教师的引导，让学生提炼出做阅读题中理解词语方面的方法，并且在提炼出方法之后直接进行训练，让孩子巩固他总结出来的方法，真正的实现学以致用，让孩子知道怎样运用这样的方法去解决实际遇到的问题。最后，刘老师将课内和课外阅读相结合，通过三篇课内，一篇课外，巩固了这一节课中提炼出的方法，学以致用。

从教师的角度来看这节课，这一节课的容量非常大，但是刘老师整节课上下来却游刃有余，孩子们跟的也很紧，只有个别差生跟的不太好，可见平时的功夫做得很充分，在刘老师这节课当中，除了教学方法之外，我还发现，学生们整理了每一个单元的知识点，在这个复习整理单当中，既有对字词基础的一些巩固，而且还提炼出了这一单元课文的写作顺序，写作方法等等，而这些写作方法正是孩子们不太容易掌握的，将这些整理出来，学生的思路就清晰了；并且将这样一张整理复习单贴在了语文书每一单元的语文七色光上，这样的话，真正的将一单元内容的知识点夯实，当学生翻书的时候，她就能看到这一单元当中，我容易错的是什么，这一单元文章都是怎样去写的，可以说这样做真的是把知识抓到了实处。虽然我在复习时也让学生们进行了整理，但是整理过后复习单可能就弄没了，而贴在书上，翻书就能看到，可以及时地复习巩固，而且不易丢失，一举两得。

除此之外，刘老师这节课中，教师的评价语非常的准确到位，教师的评价具有引导性，她教给学生方法，归类整理，快速浏览，当学生不会时，刘老师一步一步的引导提炼，让孩子总结出一定的方法和特点，并及时的讲解。但学生会时，教师不是简单地重复学生所说，而是进行提炼提升。刘老师对学生回答的答案不是简单的肯定和否定，这就是教师的机智和对课堂的把控能力，这也是非常值得我学习的地方。

阅读复习课评课

               南城一小  王静静

12月24日，刘丽老师在保一上了一堂整本书的复习课，为我们提供了很好的复习课样本。

亮点一：刘老师以语文课标中对阅读的要求导入，一个好的导入，不但能迅速激起学生的学习兴趣，而且很自然地进入到阅读需重点把握的知识点，也就是本课所讲知识点，过渡可谓是不露痕迹。

亮点二：阅读复习课的教学环节设计环环相扣，以课标为主线依次巩固每一板块的知识点，课堂丰富，有一定的可操作性。巧妙地导入之后，围绕阅读知识点重在巩固知识的同时，训练做题技巧，通过课内、课外阅读，巩固技巧，让阅读不再是学生心中的难坎。

亮点三：刘老师执教的阅读复习课很好地激励了学生主动学习的积极性，在整理全册知识点时，学生利用平时所做的单元复习单，轻松的从整理过后的知识点中抽离所要的写作方法和写作顺序，小组讨论也更具实效性，整堂课的复习更有抓手，清晰地缕清了整册书中阅读需掌握的知识点。尤其复习单给了我很好的借鉴，在今后的教学中会逐渐培养学生整理的习惯，并粘贴在书中相应位置，随时复习，随时巩固。

本次阅读复习课听评课活动，如何真正地把握课标，并将其落实到课堂中？如何才能让课标与教学浑然一体，环环相扣？如何运用课标，提高本单元的教学效率？等问题，在这堂复习课上全部找到了答案，课标不再是只存在于老师心中的知识结构，它也可以存在于课堂中，成为学生心中的标尺，指引学生进行有效复习。这对于马上参加小升初考试的五年级而言，是多么必要的事情。