《穷人》教学设计（第一课时）

锦纶路小学    宇变仙

教材分析：

《穷人》是统编小学语文六年级上册第四单元的第13课。本单元是“小说”主题的学习，帮助学生认识到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”本单元涉及的“语文要素”是：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。能够发挥想象，创编生活故事。”

《穷人》讲述了贫穷的桑娜及丈夫，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。故事结构严谨，层次分明，语言质朴，情感真挚。跌宕起伏的情节，准确到位的环境，细腻逼真的心理，扣人心弦的对话，体现了作者托尔斯泰对社会底层人民生活的关怀与美好人性的赞美。小说通过渔夫是否能平安归来、渔夫是否同意收养西蒙的两个孩子为悬念交替展开，推动情节的发展，扣住读者的好奇。作为精读课文，应当让学生在欣赏品味之余，悟得语言范式，获得方法支撑。

教学重点：通过关注情节、环境，人物内心等方面，学习阅读小说的策略。

教学难点：品味文中人物对话和心理描写的句子，把握人物形象。

教学目标：        

1. 通过学生写“穷”与托尔斯泰写“穷”的对比，感受“写穷不写‘穷’”的特殊写法。

2. 根据情节概括小说内容。

3. 感受情节的对比烘托人物形象的奇妙写法。

4. 通过找寻、朗读文中的环境描写，体会“环境描写即人物内心的镜子”。

教学过程：              

 一、介绍作者托尔斯泰

1.同学们，你们知道《穷人》这篇小说的作者是谁吗？你了解他吗？（充分利用课本资源，真棒！）

2.老师这里还有一段补充：（出示）托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家，思想家，哲学家。被誉为“天才艺术家”“全人类的骄傲”“俄罗斯文学泰斗”。

3.你怎么理解这三个标红的称号？（文学成就突出，文学地位很高，写作手法出众……）

4.通过这篇课文，我们一起来学学名家是怎么创编故事的。

二、特色：写穷不写“穷”

1.如果是你写“穷人”这篇文章，你会写哪些方面？

（衣、食、住、行、用……）

2.你会怎么写？

3.家徒四壁，居住条件简陋；勉强裹体，衣服破旧不堪；出行困难；遭受剥削，

工作不易，生存困难；神情痛苦，被贫困折磨；生活拮据，不能温饱……

（同学们考虑得真细致，我的眼前仿佛能展现画面了。）

4.托尔斯泰写“穷”的部分，你能找到吗？看看这些部分在小说中所占的比例，你有什么发现？

5.你能数数正文有几个“穷”字吗？

6.写穷不写“穷”，出乎意料的有趣写法！在问学单上，有13名同学发现了这一点！（出示）看来托尔斯泰在这篇小说中强调的并非是“穷”，而是“人”！

三、情节：概括小说内容

1.（出示“穷”的部分）作为小说，现在还缺少了什么？（情节）

2.情节是支撑故事发展的基本要素。你能说说少了哪些情节吗？（桑娜等待丈夫；桑娜发现西蒙已经死去；桑娜把孩子领回家……）

3.能连起来说说吗？加上时间会更完整。（在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和他的丈夫收养了邻居家失去母亲的两个孩子。）

4.流畅，完整！抓住主要情节，就可以概括小说的主要内容。

四、  写法：情节反差对比

1.哪些情节让你印象深刻？你能读一读吗？

2.虽然写穷，但是桑娜的家却很温馨，桑娜勤劳能干；小屋的平静温馨与海上的寒风呼啸形成反差；虽然很穷，但桑娜夫妇却主动领养西蒙的孩子，桑娜夫妻为人善良、富有同情心……（学生板书概括的形象）

3.看来反差对比的情节可以更好地反映人物形象。托尔斯泰通过人物生活现状与内心状态的对比反差，通过两个悬念的交替展开与揭示，让情节在意料之外又在情理之中，故事才能跌宕起伏，有声有色。

五、环境：人物心理的镜子

1.叙事性的情节能把事情交代清楚，但仅仅把事情交代清楚是不够的。作者还写了什么？（环境）

2.哪一处环境描写最打动你？

例：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，海上正起着风暴，外面又黑又冷。屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。

3.你读出了什么？（环境险恶，桑娜很害怕；她担心丈夫，他们夫妻情深；看着孩子们，她又有些安慰，这些都是——心理描写） 

4.环境描写就像一面镜子，反射出桑娜起伏变化的内心。（板书：心理描写）托尔斯泰被称为“心理描写大师”，下节课我们就一起来看看他是如何描写人物心理的。

板书设计：        

穷人

心理描写