大处着眼，小处入手，讲求练笔策略

　　　　　——《关于小学语文随文练笔的若干思考》学习心得

邯郸市永年区临洺关镇滩头联校　赵保军

这篇文章是钟友军老师的文章，发表在《课程与教学》上。文章共讲了三方面内容：一是明确目标，加强随文练笔的针对性；二是理清序列形成随文练笔的系统性；三是做好铺垫，彰显随文练笔的读写结合性。这篇文章对我的练笔指导有很大的启发。

一、随文小练笔的作用

1.它是习作教学一种有效的手段

在小练笔中训练了学生的想象和联想能力，训练了学生的语言表达能力，概括能力，这些能力无论是思维的还是语言的，都是习作的基本能力。

2.能有效的打通阅读和写作的壁垒

在课堂教学中，学生在老师的指导下，在理解课文后，利用课堂习得的语汇或方法进行小练笔，实战演练，当堂训练，这就是阅读和习作的巧妙对接，使课堂教学读写并重。读写均无障碍。

3.将书面表达能力渗透在整个语文语文教学过程中

不仅仅在习作中训练学生的书面表达能力，在阅读中也训练学生的书面表达能力。

二、大处着眼，小处入手，讲求练笔策略

“大处着眼”即综合各方面因素确定练笔点和练笔方式。在一篇文章中可能会有多个练笔点，各个练笔点可以采用不同的练笔方式来练笔，那么在选择时不可能“满把抓”，一一进行训练，要有所取舍，实现“一课一得”才行。这样的话，练笔点的选择和练笔方式的选择就要有一定的依据了。

以什么作为练笔点和练笔方式的依据呢？这就要考虑各方面的因素，包括课标和文本、学习目标和学情等等而定。

从“大处着眼”即为练笔的策略调控，把小练笔分为三种类型：一是理解型小练笔，以仿写等练笔方式来进行，这样的练笔，主要作用在于让学生理解课文内容，同时内化语言；二是口语型小练笔，以批注等方式进行，这样的小练笔主要作用在于让学生品评文中的人物、事件及文中所用的表现手法、修辞方法、优美的语言等；三是创新型小练笔，以补白、创新改写、读后感等方式呈现，主要训练学生的想象能力等。

从“小处入手”即从练笔方式入手，在进行小练笔时，教师要做好铺垫、指导和点评，这也是为了给学生扫清思考和组织语言的障碍，同时教师的点评和指导也能激发学生进行小练笔训练的兴趣。

三、要做到读写结合

那么如何做到读写结合呢？要做好以下三个方面的工作：

1.阅读要为习作做好铺垫。一是语言运用点的选择要精准，要讲求策略，要依据课标学习目标、学情而定，二是语用点一定是教学目标的重难点知识，三是语用点要做好评析，意在练笔前的指导，做习作的铺垫，减少思维难度和消除身体的障碍。

2.要做好习作的准备。一要选好练笔的范例，二要找到和语用点的相通处，三要提示语言和词汇等，四是要提示语言表达形式上的特点。

3.要明确练笔的目的。一是学生练笔要进行彻底的练笔，要做好汇报交流，教师要进行点评和练后的指导和修改，在修改练笔中促进学生课堂生成，要让学生朗读展示自己的作品。

先读后练中读是铺垫，随堂练笔要当堂生成。如果能捋清这些要点和思路的话，课堂教学模式要发生相应的改变，这种改变不是微调，而是大改动、大手术、大调整，新的教学方法或许将成为新的教学模式。