观自然角之趣 品自主探究之乐

溧阳市实验幼儿园   吕悠悠

【摘要】幼儿园自然角是大自然的一个缩影,也是孩子了解、认识、亲近自然的窗口,更是孩子观察、实践、探索的有利场所。本文通过自然角的重要性、现状分析、有针对性地提出解决策略等方面，促进幼儿在与自然角的互动中，亲近大自然、发现问题、选择合适的探究方法，从而解决问题，体验自主探究的乐趣。

【关键词】自然角、亲近自然、自主探究、解决策略

幼儿园自然角主要是指幼儿园利用班级的走廊、阳台等角落或园内空地设置的,供幼儿饲养动物、栽培植物、陈列各种自然物和种植饲养工具,让幼儿进行自主观察、进行初步的科学活动的场所。身处在城市中的孩子，高楼林立、汽车叫嚣，大自然离他们越来越远，幼儿园的自然角则成了孩子们认识自然最直接的途径之一。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，培养了幼儿良好的性格，因此是促进幼儿全面发展的有效途径之一。

现代教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物、布置园庭、从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等”。自然角就为幼儿提供了科学活动的场地。自然角活动是教师根据科学领域的目标和要求，提供有关材料，引导幼儿与自然角进行互动的各种活动。但是，目前自然角活动存在一些问题：

1. 教师对自然角缺乏重视，忽视幼儿的主体地位，幼儿兴趣不浓。

2. 教师对自然角活动缺乏适当的引导，幼儿难以有目的地、有方法地进行探究。

3. 自然角的动植物、工具以及辅助材料比较单一，幼儿在自然角中的观察探究无法持续和深入。

针对以上问题，我们提出以下对策：

1.重视自然角的作用，尊重幼儿的兴趣，根据不同年龄段、季节变化选择不同的内容创设自然角，让幼儿成为自然角的小主人。

情景再现：

春天来了，孩子们对生机勃勃、绿意盎然的大自然充满了好奇。在一次餐后散步环节中，涛涛在幼儿园小山坡上绿油油的草丛中发现了很特别的草，他摘下一棵小草说：“快看！这棵草很特别，它有三片叶子！每片叶子长得像爱心的形状！”皓皓也发现了：“我也找到了！这里有很多三片叶子的小草！”于是孩子们纷纷去草丛中寻找“三叶草”。“我也找到啦！这里有很多！”乐乐说：“我们可不可以把三叶草拔下来种到教室里呢？”涛涛说：“可以的！妈妈说，只要有根或者有种子，植物都会生长的，我们拔草的时候把根留着就好了！”教师：“如果你想每天都观察这些小草朋友，你可以拔一棵你喜欢的小草带回教室。”就这样，孩子们一人拔了一棵喜欢的小草朋友带回了教室的自然角进行土培。

陶行知的“生活教育理论”认为：“生活是一部活的教科书。”兴趣是最好的老师，心理学研究表明“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”幼儿对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。自然角种什么？增强幼儿的主体性地位，尊重幼儿的兴趣，自然角便会吸引幼儿前去驻足。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”不过幼儿的探索欲望常常是稍纵即逝的，如不及时捕捉，那么就如过眼云烟，了无痕迹。所以教师要重视班级自然角的作用，尊重幼儿的兴趣，让幼儿真正成为自然角的小主人。

2.鼓励幼儿提出具有探究意义的问题，引导幼儿有目的、有方法地探究，初步体验科学实验的乐趣。

问题聚焦1：豆豆为什么会发芽呢？

区域游戏时，翊翊小朋友急急忙忙过来跟同伴说：“自然角的花架上有豆豆发芽了！”可不是嘛，不知哪位小朋友将几颗豆豆随手丢在了玉树的小盆里，虽然只是随意地丢在泥土上面，几天过后豆豆竟然发芽了！有小朋友开始疑惑了：

小A ：“豆豆为什么会在玉树的小盆里发芽了呢？”

小B ：“早上我们给玉树浇水的时候，也就等于帮豆豆浇水了呗！”

小C ：“我们的自然角在窗户这边，每天都通风，所以豆豆就发芽了！”

小D ：“豆豆是被丢在泥土上面的，它能吸收泥土的营养，然后豆豆就长大了！就把原先的旧衣服撑破了呀！”

孩子们你一言我一语地猜测，教师：“你们说的都有可能，为了验证猜想，我们准备一起做实验吧！第一组：黄豆（没有水），第二组：加了点水的黄豆，第三组：加了水、铺了湿巾的黄豆，第四组：放在泥土里的黄豆。”

经过实验，第一组的豆豆并没有发芽，第二组、第三组、第四组的豆豆先后发芽了。孩子们得出结论：没有水，豆豆是不会发芽的；有了水或者泥土，豆豆才可能发芽。

黄豆是生活中常见的种子，一次偶然的机会，黄豆发芽了，引起了孩子们的思考与猜测。对“豆豆发芽”的好奇正是幼儿“亲近自然、喜欢探究”的表现，正是这种好奇心给予幼儿进行继续探究的热情和坚持。同时教师的引导促进了孩子们有目的、有方法的探究，一是提出问题，围绕“豆豆发芽的原因”展开讨论。二是猜测可能影响的因素。最后通过几组简单的对照实验，找出影响的因素，初步得出了结论：“水”对于豆豆发芽的重要性。孩子们也在实验中初步体验了科学活动的乐趣。

爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”教师应该重视培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿对日常司空见惯的现象提出疑问，抓住幼儿的好奇心，激发幼儿积极思考的兴趣，接着鼓励孩子有目的地亲自实践，相信“小眼睛也会有大发现”。

3.丰富自然角动植物的种类，提供便于幼儿取用的材料超市，从而支持幼儿持续的、深入的、有目的的探究。

问题聚焦2：长高的豆苗倒下来了怎么办呢？（中班第二学期的小故事）

区域游戏时间，孩子们在照料自然角的豆苗。

黄豆种子土培了大概一个月之后，豆苗越长越高，有的豆苗耷拉着脑袋，有的豆苗已经完全倒下来了，这可怎么办呢？

小A ：“我们每天派人把豆苗扶起来好吗？”

小B ：“这估计没用吧。晚上豆苗还是会倒呀！我们又不会一直都在教室里。”

小C ：“用胶带把豆苗绑直了。”

小D ：“这怎么能用胶带呢？要说绑直了，我觉得可以用材料超市的雪糕棒！硬硬的，直直的，插在泥土里就行啦！”

小E ：“雪糕棒的主意好！我们还可以用水管玩具或者树枝插在泥土里，让豆苗沿着水管玩具往上爬！”

说干就干，有的孩子用雪糕棒，有的孩子用水管玩具，有的孩子用树枝，想把豆苗绑直了。可是豆苗长得很高了，仅仅这样还不能达到我们心中理想的效果。

教师：“孩子们看看材料超市里这是什么？如果豆苗太高了能不能借助窗户边其他东西帮助它生长呢？”

小F ：“材料超市里有毛根，我们可以用毛根把豆苗轻轻地绑在雪糕棒上或者绑在窗户栏杆上呀！就像楼下种植园里搭好的架子一样！”

这真是一个好办法！一会儿，豆苗们都已经“挺直了腰板”。

孩子们对土培豆豆非常感兴趣，每天都去自然角仔细观察，教师提供了“观察记录本”，幼儿可以将自己观察到的豆苗的生长变化画在记录本上。当发现长高的豆苗快要倒下来时，新的问题产生：“豆苗需要搭架子”了。孩子们通过讨论、运用材料超市中的各种低结构材料动手尝试，虽然过程中有遇到困难，但是孩子们没有放弃，积极动脑主动思考，终于给所有的豆苗都搭好了架子。在整个过程中，教师准备了包括低结构材料的丰富的材料超市，同时支持幼儿、肯定幼儿的点子，鼓励幼儿在亲自实践的过程中发现问题、解决问题。

皮亚杰的认知结构理论认为：幼儿认识和智力结构的起源是物质的活动，他们必须通过实际操作感知或者依靠表象认识事物，因此幼儿的科学活动也必须是在与周围事物的互动中完成的，教师必须积极关注幼儿真实的生活世界和日渐丰富的经验世界，提供丰富的材料，引导幼儿亲自动手操作，不断仔细观察，积极展开科学探索活动，验证已有科学知识或者获取新发现。

《幼儿园工作规程》中指出“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”自然角是幼儿了解动植物的生长特性、培养幼儿科学观察能力的常规性活动区域，更是幼儿探索科学的试验田。小小一隅，乐趣无穷，幼儿能在“做中学”，品自主探究之乐！