姓 名

王俊娟

单 位

武安市第五中学

手 机

13932013403

课题题目

《八年级语文古诗文背诵策略研究》

作课题目

《桃花源记》

年级及学科

八年级语文

研究设计

（结合课题研究意图详细地介绍本节教学方案）

一、反复朗读

通过“初读、再读、听、自读、互读”等多种形式的朗读，读准字音节奏，为背诵打好基础。

二、疏通文意

学生先结合注释自译文本，圈出不理解的句子；再带着问题进行小组交流，解决疑难；然后，全班交流组内解决不了的问题；最后，教师强调重点词语句子的意思。理解文本是有效背诵的前提，这样层层解疑，帮助学生理解文本，培养学生的自主学习意识，更为下一步的背诵扫除障碍。

三、指导背诵

把全文化整为零，逐段指导。以段为单位，概括每句话所写的内容。教师以第一句话为例子，把该句所写内容变成一个理解性填空题，从相应句子中提取关键词或首个字，列出提纲。学生参照例子完成以下问题的提纲，再看着提纲完成段落的背诵，然后绘制思维导图，学生依图巩固背诵。

研究目标

（结合课题研究目标，确定本节教学目标）

1.结合背景，在理解课文大意的基础上熟读。

2.学习用“思维导图”来背诵文言文。

3.在反复诵读的基础上品味作品的语言，感受古诗文的魅力。

研 究 片 段

（在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段）

师：请同学们拿起书，准确流利地朗读第一段。（学生齐声朗读）大家读得很认真，也很正确。这一段主要写了哪些内容？

生1：渔人发现了桃花林。

生2：渔人看到了桃花林的美景。

生3：第一句还介绍了渔人。

师：你很仔细，先从哪些方面介绍了渔人？

生3：朝代，籍贯，职业。

师：你观察得很细致。那最后一句话写渔人的什么？

生4：渔人看到美景的反应和做出的决定。

师：分析得很透彻。渔人看到了桃花林的美景很诧异，于是又往前走，想走到林子的尽头，这是他发现桃花源的前因。我们把大家发言的内容按先后顺序调整一下。学生回答，教师板书：

师：我们把这四方面的内容变成理解性填空，用原句回答，再从每个分句中提取出能提示我们背诵的最关键的一个字。

比如：“作者怎样介绍渔人的？”答案是“晋太元中，武陵人捕鱼为业。”关键字是“晋、武”（教师板书关键字）

请同学们仿照这种形式改编以下三个问题并作出回答，再提取关键字。

生5：渔人是怎样发现桃花林的？答案是“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林”。关键字是“缘——忘——逢”。

生6：“请找出写桃花林美景的句子。”答案是“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”关键字是“无——芳草——落英”。

生7：“渔人看到桃林美景有怎样的反应和决定？”答案是“渔人甚异之。复前行，欲穷其林。”关键字是“异——复——穷”。

师：看我们共同列出的提纲，根据提示完成第一段的背诵。

生8：提纲特别清楚，背起来特别轻松。

生9：看着提纲，觉得内容一下子变少了，很快就记住。

师：这钟方法能帮助我们快速完成背诵，省时高效。你能把这份提纲变成思维导图的一个分支吗？

学生根据提纲绘制思维导图分支。完成全文的背诵提纲，思维导图也绘制完毕：

研究

反思

（结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思）

《桃花源记》篇幅长，叙事性强，学生背诵难度大。利用思维导图能很好地帮学生理清思路，降低背诵的难度。

1.问题引导，化整为零。

先把全篇结构层次划分好，再逐层分析，以写作内容的不同设置相应的问题，引导学生找到原句。这样，把段落的层次又进行了细致的划分，学生背诵时按照层次来记，化难为易。

2.提取词语，形成关联

找到了原句后，教师带领学生把句子中的关键词提取出来，形成关联，学生记诵时看着板书会一目了然，减少了背诵的时间。辅以限时背诵，能激发学生的背诵兴趣，提高课堂背诵的效果。

3.借助图示，理解内容

思维导图形成的过程，也是学生理解文章内容的过程。理解后形成图示，结合图示辅助背诵，背诵促进理解，逐步深入。理解和背诵相辅相成也是互相促进，巩固记忆，加深印象。