王 婷

在我看来，教室环境是“唤醒的教育”“无声的教育”，具有间接而内在的教育作用。小学生年龄尚小，价值取向、审美视角更容易受环境影响。教室是学生每天停留时间最长的场所，对学生的身心发展可以产生深远影响。因此，接班初期，我就会思考如何布置教室，打造优良的班级环境。

设计一间教室如同探究一门课程。这门课程的系统设计、具体呈现要依据不同年龄段学生的特点而定，不能心血来潮、零碎拼凑产生。

每迎接一届新生，我都会倾注极大热情去完成一间教室的设计与布置。环境育人润物无声，一间充满智慧与创意的教室就像一束光为学生成长赋能，照亮他们脚下的路。

六（2）班名为“追光班”，教室设计以“光”为核心，由此向外扩散。从班名、班徽、班歌、班级口号、区域构建等多个角度诠释教室设计理念，呈现即将小学毕业的学生应有的精神面貌。比如“追光班”的班徽由绿叶、新苗和祥云组成，意为少年在阳光的照耀下茁壮成长，“祥云”则象征“追光班”的少年脚踏祥云追光逐梦。

教室里的三个学习园地分别命名为“少年时”“追光者”“筑梦园”，班级荣誉栏命名为“少年荣光”，劳动卫生角命名为“少年责任”，教室里的每个区域都有高度的启迪感，对学生的道德、品格、修养、精神无不起着潜移默化的影响。

 “追光班”教室的装饰材料有竹匾、松果、纸碟等，独具匠心的设计使原本普通的材料充满艺术感，给学生一种别样的审美熏陶。我们把方形纸碟当相框，放入学生参加活动时的照片，形成一面“光阴·光影照片墙”， 营造出一种极富张力的艺术美。竹匾和松果搭配在一起，学生在上面亲手绘制“二十四节气图”，既传承着中华文化之美，也暗喻着学生的未来累累硕果。

 “追光班”的课桌椅既可以独立摆放也可拼接为六边形、长条形，多变的课桌椅为学生的个性化学习提供了多种可能性。

 “行星阅读计划”是“追光班”的特色阅读项目。我将学生分成9个阅读小组，分别用太阳系九大行星命名，学生阅读完一本书，组长就在其姓名旁边贴上一颗星星。值得一提的是，学生制作星星的材料是夜光纸，点点星光汇成一条璀璨的星河，恰恰呼应了“追光”的班级理念。这样别出心裁的“行星阅读计划”，无形中给学生注入了积极向上的能量。

 “追光班”教室里还有一个生物观察角，这个小小的角落最受学生欢迎。这里能观察花生的根系、蘑菇的生长、乌龟的憨样、小仓鼠的萌态……只要是孩子们喜欢的动植物，都可以带到教室来养。课间时，你看那一双双惊喜发亮的眼睛，就知道孩子们有多欢喜。

教室环境不是简单的外在装饰，它传递的不仅是设计之美，更承载着育人功能。富有内涵的教室环境使师生产生归属感，可以激发学生内在的生长力，让“育人”自然发生。一间教室一束光，照亮理想，点亮人生。

（作者单位系广东省珠海市香山学校）

（中国教师报）