站上讲台(教龄：1-5年）特点：入职初始，角色转换：由大学生、研究生转变为中小学教师，摸索前进；努力适应生活环境和节奏的变化；对教学内容不熟悉，努力学会做日常教学工作；学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上，关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。发展策略:多倾听、借鉴、模仿。

站稳讲台（教龄：5-10年）特点: 积极寻找新资料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新观念，不断创新、改进、丰富自己的教学。课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效，教学目标设定科学， 教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期”，容易出现职业满意度下降。 发展策略：进行多种教学方式的比较与研究，自我反思以促全方位提升。

站领讲台（教龄：10-20年）特点：形成自己的技能，拓展教学灵活性；教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉”的状态，出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望，然而所处的环境已经不具备相应的提升条件，可能不再追求专业发展。 发展策略：深度反思、积极参与教育教学课题研究。

超越讲台（教龄：20-30年）特点：帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善，成为影响学生终生发展的重要人物。 发展策略：追求对教育对象价值观和人生观的终身影响；追求形成大师风范，成为学生终身难忘的人。