通过多年的工作实践，笔者认为应从以下几个方面，在班级工作中把握好分寸，掌握好一个“度”的问题。

一、把握好批评的“度”

我们常说“表扬为主，批评为辅”，那么表扬为主到什么程度？批评又为辅到什么程度？这需要每个教育者各自参悟的问题。武侯祠中有一警示后人的名句：“不审势即宽严皆误。”意思是说，如果不能正确了解形式，治国或宽或严都会失误，这句话用来谈教育学生也是极为恰当的，我们想要达到我们想要的教育效果，我们就要了解每个孩子的特点，不论表扬还是批评，都要抓住有利的时机。因此，在工作中我们不仅对学生要求严格、管理严格，更是要严的有理、严的有度，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，我们的培养目标才会实现。注意批评不能算旧账只能就事论事。批评要注意方式方法，不能谩骂学生，不能挫伤学生的自尊心。尽可能让学生认识到自己错误的严重性，以理服人，掌握批评学生的艺术很重要。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评，要个别谈心

对于脾气不好，自我意识强的学生教师要采取商讨式批评，胆大脸厚的可当众批评教育，属学生隐私的要在秘密的情况下进行。当学生的行为出现偏差时，艺术的批评学生，指导学生，使其心服口服，做到事缓则圆，而不是板脸孔教训学生，讽刺挖苦学生使学生敬而远之，把握好批评的度是带好班的保障。

二、把握好表扬的“度”

关于表扬的“度”，我认为既不能轻给，也不能吝啬。善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，是班主任带好班的基本功。表扬也是有讲究的，首先是对个别学生的表扬，抓住每个学生的不同特点，进行有针对性的表扬让学生真实感受到自己的优点，以及自己在老师和同学们心中的地位，对个别学生的上进是大有好处的

其次是要对班级各个方面的进步给予整体表扬，时时让学生看到希望，给学生一种感觉：我们班是不错的，有好多班没有的东西我们有……，让学生喜欢自己的班，这样对形成班级凝聚力提高班级的正能量是很有好处的。另外，应该让所有学生感到只有付出以后才能得到表扬，不该表扬的小事决不要轻给表扬，否则不但不能激发学生的上进心，反而会形成学生的不平等感。有个年轻班主任对他们班差生王某动不动就表扬、就鼓励，连王某上课没迟到都全班表扬，结果王某不但没进步，反而以迟到来要挟老师。滥表扬极易导致好生心理感到失衡：为什么我这么努力也得不到表扬，差生就行，差生为什么就能特殊？结果影响大多好生的进步。其次，该给表扬一定不吝啬，每个大人都喜欢听表扬不喜欢听批评，何况学生，如果学生做了好事，上进了，老师不表扬，那他就会觉得干好干坏一个样以后也就不上进了。吝给表扬不能调动学生的积极性，滥给表扬更不能调动学生的积极性，这就要求我们施教者掌握好表扬的的问题，只有把握好了，才能给班级带来正能量。

三、把握好关爱的“度”

关爱学生是每个教师最起码的道德要求，班主任的爱心是班主任工作的源动力。对教师这个职业，爱心可以升华她神圣的职责。教育家陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这种奉献爱心的做法是值得我们学习的，对待学生要有爱心，这是良好师生关系形成和发展的基础，厌恶学生看见学生就头痛的老师是绝对带不好班级的。但关爱必须把握好“度”，既不可把严格当做关爱，认为是对学生好对学生负责也不可以没有条件，走向放任，完全忽略教师的主导地位，而应当在尊重学生主导地位的同时，充分发挥教师教育教学的主导地位。班主任班级管理中的，是必不可少的，俗话严师出高徒是有道理的，对原则问题绝对要一硬到底，对非原则问题则可以适当放宽。实际上对学生的严格正是关爱学生的体现。班主任不但要富有爱的情感，更要富有爱的行为。只有让学生感受到你对他们的爱，才能博得他们的爱，但爱的太多，正像有人所说爱过则溺纵。和学生的关系好并不是要纵容他们，那不是真正的爱学生。当他们犯错时，就要指出来，让他们对自己的行为负责，来达到教育的目的。

总之，班主任是班级管理的主导者、组织者、领导者，如何管理好学生是一个班主任一生应该探索的问题，笔者认为，把握好管理学生的“度”，是做好班主任的必备条件。有人说：“庄稼一枝花，全靠肥当家。”施肥要适时、适量，施肥过多过勤，效果适得其反，反而吃力不讨好了。过犹不及，班主任工作也是如此。