林碧鹤

一、我的故事—“两张贺信”

用一个字形容郑鑫晖再恰当不过了—“小”：又矮又瘦的个子，又黑又窄的脸儿，小眼睛、小鼻子、小嘴巴……俨然一年级新生。他常常会在我喊“上课”的那一刹那，嬉皮笑脸地说：“老师，我小便！”他往往在我确信52名学子（一个都不落下）已被我动情的朗读、精彩的讲解所陶醉时，给我当头一棒：“老师，我小便很急！”，要不，就望着窗外自得其乐……他数学80分没问题，语文考60分“难于上青天”。（据统计：一、二年级语文“及格”的次数就比“不及格”的次数多得多。据初步诊断：学语文患先天障碍性困难）

三年级第一单元考就让刚接班不久的我牢牢记住了他：语文—32。找来家长一起分析考卷：“按课文填空”交白卷，他妈妈大惑不解地说：这段背过也默过。“课外阅读”交白卷，他笑嘻嘻地说：“短文太长了，我看不懂。”“作文”交白卷，我心里明白：一来懒！二来确实有太多的字不会写。三来低年级时每逢看图写话就选择“放弃”。我和鑫晖的妈妈商量了半天，形成了统一战线：家校配合，严抓共管。瞧，郑鑫晖，在黑板上画起了小猴子。

往后的几天里，郑鑫晖完成家庭作业的次数多了，可课堂上睡觉的次数也多了。放学了，事先讲好给他单独“开小灶”，可他溜得比猴子还快。被我逮了个正着，我一脸怒气，唾沫横飞。话音刚落，他却可怜兮兮地说：“老师，我好饿！”让你无可奈何。时间过得很快，第二单元考，他的成绩又退了2分。怎么办，难道真的无药可救？

本学期，我尝试着给班上孩子写贺信：课堂作业5次“优”得一朵红花，一周都有完成家庭作业得一朵红花……积满5朵红花换一张贺信。孩子们收到我一张张热情洋溢的贺信比过节还高兴。贺信很小，10厘米见方，四周有漂亮的花边，电脑设计，可内容却是我一笔一划写的。

“知道吗？其实林老师很喜欢你！你又聪明又漂亮！多希望，上课时你能大胆地站起来和老师交流，下课时围在老师身边的“小喜鹊”中多一个你。放学时，能像其他小朋友一样喊一声“林姐姐再见”……”这封贺信让一个文静的女孩开朗了，让一个对老师“敬而远之”的小姑娘，大老远就像蝴蝶般向你飞来。

一天，我正埋头改作业。“老师，你送我一张红花吧。”原来是郑鑫晖。啊！我看到了一道曙光，他还有上进心。我沉思片刻，对他说：“只要你今天独立完成笔记本作业，我就给你“优”，并且给你一朵红花。“好！”他高兴地跑走了。这一天，他第一次独立完成笔记本作业（这可是他三年级以来第一次，即使错了很多。）他如愿以偿地得到了一朵红花。打这以后，他笔记作业基本能独立完成。还有一次他生字本得了“优”，又得到一朵红花（要知道别人作业5次“优”才得到一朵红花，我告诉他可要守口如瓶，千忘别泄露秘密。他嘿嘿地笑着，使劲地点头。）。

终于有一周，他憋足了劲，天天完成了家庭作业，又得了一朵红花。但往后的几周里，我却再也找不出任何理由给他红花。他还是极怕写作文，拒绝我为他辅导作文。看着他渐渐在泄气，我心急如焚。对，找个理由让他得到红花。连续两天，我故意上课忘带了书，孩子们争先恐后要帮我拿，我总把机会给了他，他在同学们羡慕的目光中得意洋洋地拿来书，并在我连声感谢中得到了红花。他拿着5张红花欢呼雀跃地跑到我跟前，自豪地说：“林老师，我积满5张红花，你给我写一张贺信吧。”

中午，我顾不得休息，认真地写着：“鑫晖同学，林老师早就盼着给你写一封贺信。你在咱们班年龄最小，也最幼稚可爱，你给老师同学带来多少欢乐。不过，老师和同学高兴地发现，咱们的小鑫晖渐渐长大了，懂事了，还会帮老师做事情了，谢谢你。你数学学得不错，画画更是一级棒，说明你挺聪明，不可能学不好语文的。林老师愿意帮助你，你愿意吗？”第二天，他终于答应接受我的帮助。

第二天中午，我教他写一篇看图作文《小猪和小兔》，我决定将自己正在进行的作文课题研究所取得的经验在鑫晖身上进行验证：在作文教学中引进情境教学法。在了解了图意后，我扮演小兔，他演小猪。小学生特别喜爱表演，瞧，鑫晖入情入境、无拘无束，他的动作、表情那么丰富，语言那么生动自然，洋溢着浓郁的生活气息。表演很成功，我叫他写下来。他叫了起来：“啊！还要写啊！”皱着眉磨蹭了好一会儿，不动笔。这是惰性在作怪。胜败在此一举。我鼓励他，今天不管他写多少字，我都给他写一封贺信。整整一个小时过去了，在进校铃声敲响之前，他第一次独立写的作文诞生了，虽然只有236字（含标点，夹杂着许多拼音），这可是历史性的飞跃。下午，我在全班同学面前念了鑫晖的作文（当然我稍微润色些），孩子们热烈地鼓起掌。郑鑫晖得意地站在座位上，咧着嘴笑个不停，仿佛凯旋归来的战士。我又激动地念了我给他的第二封贺信：鑫晖同学，你一向是个能说会道的孩子啊，怎么可能写不好作文呢？这回你像武松一样打败了阻碍你学好语文的最大的一头拦路虎——作文，你真是个有毅力的孩子。林老师相信，你学语文一定会像：芝麻开花——节节高！回家把好消息告诉妈妈，别忘了向妈妈说声“谢谢”。

以后鑫晖怎样，我不说。总之，这次他还信心十足的报名参加全国作文比赛（在获奖名单上你肯定找不到他的名字，但将来可能会。）

二、我的反思—爱与智慧共创奇迹

我时常在思考：如果换一种方法教育鑫晖会怎样？严厉的批评，谆谆的教诲，不辞辛劳的辅导，也许他也会进步（单纯的语文双基的提高），但一定没这么快乐，这么自信。是什么创造了教育的奇迹？

（一）爱的智慧。

古今中外的教育家们教育思想各有不同，教育风格也各有千秋，但有一点是共同而永恒的，那就是“爱的教育”。夏丐尊的“没有爱就没有教育”，苏霍姆林斯基的“把整个心灵献给教育”。教育的使命要求教育者对受教育者具有深深的爱心。爱，既是教师职业道德的要求，也是教师在教育上取得成功的前提条件。来自教师的爱是学生积极进步的动力，是打开学生心灵的金钥匙。爱是需要用点智慧的：贺信很小，字数也不多，却传递着教师的爱与鼓励。闲暇时、丧气时、多年以后，可以拿出来看看，凭添一股力量，勾起多少温馨的回忆。那5朵红花，那两张贺信，是教师带着一颗童心，怀着一颗爱心，煞费苦心地创造了一个个机会，搭建了一个个平台，让小鑫晖一次次地体验了成功与快乐，促进的是知识的丰富，能力的提高，促进的是学生身心健康地成长。教师朋友们，让我们用点智慧，再用爱的火炬引导孩子，让孩子们感觉到这个世界是温暖的，前程是光明的，他们都是有用人才，奇迹随时会发生，只要努力，一切都不算晚。

（二）教学的智慧。.

有了爱的智慧作为基础，教学智慧就能淋漓尽致地发挥出促进受教育者和谐发展的神奇力量。小鑫晖平时能说会道，却害怕写作文。可见他还没建立起写作与说话，写作与生活的关系。因此，在对鑫晖同学进行作文个别辅导过程中，我根据小学生的特点，引入情境教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而这恰恰是写作的灵魂。作家写作强调灵感的重要性，这灵感就是在特定情境刺激与启发下的思想感情及体验的顿悟。若没有这特定情境，这灵感就无从而来。有了这特定情境作为写作的取材、立意、情感抒发的智力背景，无论作家还是学生，文思都会如泉涌，汩汩地撞击着作者的心灵，使作者有不吐不快之态。我经常和小鑫晖一起先表演后写作，先观察后写作，先游戏后写作，先采访后写作┄┄渐渐地，就帮助他搭建起了写作与生活，写作与口语之间的桥梁，让他在生活化的作文情境中，孕育了真切的情感，培养了作文能力，使习作成了一种需要，一种乐趣。

用爱与智慧创造教育的奇迹吧。