什么是历史？历史是人类的过去，它包括时间、地点、人物和事件等几要素。历史是陈迹，但它不是死的，是鲜活的。教历史不只是介绍过去。历史的内涵非常丰富，留给历史教师及学习者挖掘的空间非常广阔。中学历史教学的过程，既是历史教师树立新的历史教学观念、掌握新的教学方式、形成新的教学风格的过程，也是培养学生学习历史的兴趣、学会学习历史的方法、形成历史的思维意识和完善的人格的过程。历史课上得怎样？与历史教师的专业素养有直接的关系。就我个人从教近20年的经历谈谈历史教师应具备的专业素养。

　　一、具备扎实的专业知识，教材研究透切，学会纵横联系

　　历史学科，涵盖的知识内容太过丰富和鲜活，从古到今，从中到外，尽袭眼界脑海。但我们所用的历史教材呈现的正文内容过于简单，为了完整的历史教学又以小字、插图、地图等形式补充。同时我们的中学历史教材，几年一改动，不断体现史学新成就，国家意志新要求。若夹着旧教案走上新讲台，揣着旧认识解读新问题，谬误之处，似不可免。读懂教材，读透教材，不是仅仅就教材读教材即可以做到的，还要时不时纠正和替换教材中已经过时的知识或错误的历史结论。因此课堂教学要求历史老师学会处理教材，这就要求专业知识扎实，对教材必须研究透切。随着阅读量的增加，年龄的增长，使我越来越意识到自己的无知和浅薄。既然选择了教历史的生涯，就是不断阅读和反思的过程。而知识的积累，也是一个长期而渐进的过程，是一个厚积薄发的过程。同时教历史要学会纵横联系。如学习《甲午中日战争》时，教材给出的战争背景是“明治维新后，日本走上对外侵略扩张道路”，八年级学生没有学习世界历史，就需要老师纵横联系补充。

　　二、拓展知识，学会学科之间的渗透与联系

　　教历史，读历史书，是应有之意。仅仅是因教历史而读历史，未免限入固步自封的境地。不局限于本学科，而读杂书，杂读书，都是提升自己素质的有效途径。教历史的读一读汉语言文学，看一看哲学与社会学，和地理、政治老师吹吹牛等等，不断地了解时事动态，为备课、上课急需而读而了解。如学习《中东问题》，首先要让学生知道、地理位置、自然资源等与地理学科的关系密切。其次，中东的概念及今天的中东局势与政治学科关系密切。

　　三、学习、运用新课改理念学生主体、老师主导，改变传统教学模式

　　在学生主体、老师主导的新课改理念贯切的今天，老师要学习、运用这一理念。老师怎么做？ 一）学会尊重学生，充分体现课堂教学民主性。勇敢地鼓励学生挑战教材、挑战老师，使学生的求异创新，甚至荒诞离奇的思维也受到保护。二）倡导自学，让主体意识穿越学生心灵。个人认为可采用的方法：问题导引、、自学为主讲授为辅、个人思考与同伴合作学习相结合和学习信息及时反馈，这与我们学校推行的质量课堂一致。教师需要做的是进行结构教学，展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识的整体认识，让学生掌握方法、学会学习。三）鼓励质疑，使和谐气氛充满整个课堂。 “学起于思，思源于疑”。质疑是探索知识、发现问题的开始。鼓励学生大胆质疑，指引学生会质疑。激发学生善于质疑，让学生乐于质疑。而老师在此过程中要做的就是“导”（诱导、指导、引导、疏导、开导和倡导）

　　四、教学技能与技巧的修炼

　　人的形象固然重要，但作为教师的教学技能与技巧更重要。写一手漂亮的字，画一幅美丽的画，会让学生对你刮目相看。记得以前有一位同事，美术专业毕业改教地理，可以随手在黑板上画中国各省区、世界各国的政区图，课堂上学生回答问题用简笔画笑脸和哭脸来代替老师对答案评价。学生既佩服又感兴趣，教学效果非常好。同时在信息化时代，历史老师学会使用多媒体辅助教学，尤其是对电子白板的灵活运用，能最大限度地刺激学生的求知欲，引导学生探究学习，使课堂教学生动、活跃、优质目标的实现如虎添翼。这是让学生们动起来、历史课活起来的保证。所以，我们常说“教学是一门艺术”，艺术功底的深浅靠自己修炼。

　　五、关注时政，从历史与现实的结合点进行历史教学

　　历史是人类社会发展的经过的记载，与当今相比，离我们比较远，有一定的距离感。今天我们了解历史主要通过文字记载、遗留的图片、历史文物古迹，教与学都感到空洞。我认为从历史与现实的结合点进行历史教学。 “古为今用，洋为中用”，学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣，这样可以帮助老师教好历史，学生学好历史。　　

　　总之：古人所谓“读万卷书，行万里路”的境界，对于历史教师来讲，似乎永远是信条。

（来源：中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-5195908.htm）