李德梅

    我和你

    上学期，我接手新班，班里有个叫煊煊的孩子，作业不完成有他，班级“文明课间”“午休静校”管理扣分，十有八九也是因为他。没多长时间，煊煊就成了全年级的“名人”。

    怎么办？不了解孩子的家庭情况、思想、兴趣、爱好，很难对其进行有效帮扶。周末，我约上数学、英语教师一起来到煊煊家，这才知道煊煊是单亲家庭，他两岁多时父母就离异了，爷爷奶奶怜惜他，大小事情都由着他的性子来。

    了解到这些情况后，我开始寻找教育契机。有一天我经过教室时，看见煊煊在批评同学没有扫干净地面，并详细讲解应该怎么做。我一听，就把煊煊叫到办公室，他一脸茫然，以为自己犯了什么错。我示意他坐下，说：“我见你打扫卫生很干净，能否当班级的劳动委员，把班级卫生搞上去？”煊煊一愣，随即眼睛发亮，连连点头表示愿意。我拍拍他的肩膀说：“老师相信你，你一定能够做好。”我特意把“相信”二字提高了音量。他郑重地点点头。煊煊走后，我把班委找来说了自己的计划，得到班委一致支持。

    班会上，我宣布煊煊就任劳动委员的决定。从此，煊煊开始了他的“新生活”。第一天，他认认真真带着同学打扫卫生。第二天，他一大早就来了，将课桌椅摆放得整整齐齐。第三天，没有人到我这里“告状”。第四天，科任教师说：“煊煊这几天真不错，上课时居然不捣蛋了。”第五天、第六天，依然平静。我课间经常到走廊走走、教室瞧瞧，总会碰到煊煊在检查卫生责任区的地面有没有垃圾。

    一天放学后，我经过卫生间，看见煊煊正在用毛刷清理小便池，我立刻对他竖起大拇指，煊煊脸红了。

    我想，问题学生形成的一个重要原因就是缺乏“负责”的经历与体验。重用问题学生，从管理学的角度看就是将问题学生放在必须承担责任的岗位上，通过体验和实践，使其换位思考作为班级成员的责任与义务。通过这种反思，能够有效构建问题学生的责任感。

    班会上，我在对班级一周工作进行总结时，让学生说说近一段时间变化最大的人，大家异口同声说煊煊变化最大。班级最近不再被扣分，教室里安静许多，地面清洁了不少。在大家的掌声中，煊煊脸红了，眼睛分外明亮。

    有一天午休时，见煊煊没睡着，我便把他带到办公室和他聊天。我问他为什么变化这么大，是因为当班干部了吗？煊煊想了想说：“是老师说的‘相信’我，我要努力不辜负您的期望。”多简单的理由，我不禁陷入沉思：我做的并不多，只是相信每个孩子都能够进步。但就是我的信任，让煊煊发生如此大的变化，让煊煊在不知不觉中完成了蝶变，这就是信任的力量。

    问题学生往往借助各种方式吸引老师、同学的注意力。而受到“重用”后，他们将极力证明自己，这种心态正是问题学生转变的关键。

    当我们与学生建立起一种相互信任的关系后，就相当于给他们提供了一个安全而温暖的成长环境，真正的教育便顺其自然发生了。

（作者单位系贵州省毕节市金沙教育研究院附属实验学校）

（中国教师报）