一、爱与尊重

我们的工作，使无知的玩童变成了优秀学生，使迷惘的青少年成为祖国的栋梁，笔者感到欣慰。热爱学生，是教师所特有的一种宝贵的职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的坚实基础。教师对学生的爱，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限期望。教师越是满怀深情地去爱学生，就越能赢得学生对自己的爱，良好的师生关系就越是能迅速地确立起来并得到健康的发展。这种爱的交流是学生成长的催化剂，它可以有力地把学生吸引到教育过程中，激发学生进行自我教育的动力，推动学生朝着培养目标所指引的方向攀登。因此，教师在培植和处理师生关系的过程中，首先应当做到的就是热爱学生。

二、善于表扬

表扬是兴奋剂是催化剂。针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时地通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。

表扬要因人而异，必要时须快鞭催马。

三、用好批评

人，不总是一帆风顺，身边总会有鲜花与掌声，也会有跌落起伏。在表扬的同时也需要有批评来鞭策前进。孰能无过？接受了批评，自觉地反省，努力去改正，才会更好地成长起来。批评，是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误，会与表扬有异曲同工之效。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

几年的班主任工作中，笔者几乎批评过每一个学生，通过批评启发他们自觉地反省。笔者始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

批评要掌握事实。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了，为了避免教师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果教师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。

批评要有的放矢，要有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。

批评要留有余地，在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对教师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

批评要刚柔相济，在批评时，要根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用钢制柔，以柔克刚。含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

批评有法，但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守的尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到教师用意的。

四、认知自我

健康不仅是需要强壮体魄，还要有健康的心理和健全的人格。正确认识自我、评价自我是自我调节的关键。鲁迅先生曾言，我的确时常在解剖别人，但却更严格的解剖自己。俗话说：“人贵有自知之明”。处于成长时期的青少年，他们的独立性和自觉性迅速发展，并开始深入到自己内心世界。但是，他们对自己的认识还比较肤浅，不够清晰、全面，甚至认识中的自己，却是哈哈镜中被扭曲变形的自己还不以为然，或者根本不想去认识自己。然而，人之与社会，宛如一艘船之与大海。如若不知自己处在什么位置，需要驶往哪个目的地，其危险当不言自明。

因此，认识自我即要首先知道，“我是谁？”“我是干什么的？”“我应该怎么办？”一个人生说到底就是这三个简单的问题，在不断地认识和调节中，时时纠正自己的偏差，逐步地发展自我，完善自我。认识自我，它包括了个人对自己的价值、目标、动机，计划，希望、要求的认识，他包括了个人对自己的知识、能力、地位、人际关系、交往水平的认识。它在学生的学习活动、人际交往中起到行为的指导和调节作用。因此，教师应该把指导和培养学生认识自我、评价自我作为德育工作的关键，使学生全面、科学、正确地认识自我，评价自我，从而达到内化为学生心理需求和行为养成的自觉要求。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己”。德育工作只有转变为学生内在要求，转化为学生的自我教育时，才能说取得了真正、积极的效果。

五、教导做人

做人的内涵是很广泛的，层次有高低，分工有差别，要求也就各不相同。毛泽东同志曾提倡做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。这是从高境界的要求。小平同志提出做：有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，这是新时期对做人的一种广泛性要求，是学校教育应努力达到的根本要求。

在学习生活中，为他们创造和谐的氛围。不断提高学生的道德品质，引导他们学会关心他人，学会处理人与人、人与社会之间的关系。一个群体的素质决定了他们的道德规范水准，群体中的每个人都应当时刻用高标准严格要求自己，约束自己的一言一行。

学会做人是一种学习。观察学习是行为获得的基本学习方法，引导学生通过观察、模仿，在经过认知过程的运作而不断地形成人的复杂行为； 注意强化的学习意义，利用直接强化和替代性强化和自我强化的交互作用，提高学习效果。要向先进、模范学习，要向每个人学习，要看到每个人的长处、取人之长补己之短。学会做人不仅仅是依靠老师的教导，生活的一切时间和一切空间都是学习的课堂。

引导学生去实践“学会做人”。要学会从小事做起、从点滴做起，养成良好的行为习惯、懂得做人的道理。比如平时班级里谁有困难，我就要求学生思考：他的困难我有没有能力去帮他解决，我们是有责任去帮助他解决的。因为我们是生活在同一集体中，以此培养学生的集体感与体验人与人的和谐感。

“学会做人”是人之为人的最基本素质。我们中的每一个人都应成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民，成为祖国建设的有用的人。在这个基础上，还要强化学生逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，成为共产主义事业的接班人。

古希腊哲学家亚里士多德说：“优秀是一种习惯。”那么就在生活与学习中让笔者来引导学生慢慢地养成良好的习惯，改变他们的一生，成为一个优秀的人吧！

（来源：中国论文网 https://www.xzbu.com/1/view-10692692.htm）