傅强、滕美容

　　班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化构成了核心班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础。体现了一个班级特有的风格。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。这种群体文化能将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志。从而建立起健康的、积极的班级文化。在这种文化氛围中，学生每一个学习过程都将得到重视，每一个成长体验都将得到珍惜，每一次情感的波动都将得到关注。由于传统的儒家伦理文化很重视一个家庭作为社会的基本结构单元，从古至今形成了一种强烈的民族内部向心力和凝聚力。这种集体向心力体现在人与人之间感情的亲和力上，作为班级的核心力、凝聚力则体现在自己的班级人文精神和人文氛围上。即把班级看作一个家庭单位，营造追求一种家庭的和睦气氛，能使得班级成员牢牢凝聚在班级核心周围，营造共同价值观，减少边缘化个体的出现，以此推动学生的全面发展。　　

　　(一)精心设计——构建班级物质文化

　　班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种有形的文化形态。它是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡最班级文化的最基本尺度。班级物质文化具有“润物细无声”的特点，能使学生不知不觉、潜移默化地受到熏陶，逐步促进学生的发展，从而培养学生的创新精神和实践能力。班级物质文化建设一般分三个步骤。

　　第一步骤：开学前夕，直接由班主任和班委讨论几个符合本班特征的主题对教室进行整体布置。如，教室的前方贴有五星红旗；教室的后墙以迎新学期为主题的黑板报，黑板报的正上方挂一座时钟，暗示学生要珍惜时间；时钟的两侧贴有各类奖章奖状，营造一种积极向上的争优态势；把课程表、作息时间表等张贴在布告栏中。还可以在教室里系上一些彩带，给初来乍到的学生留下耳目一新的美好第一印象，让学生一进教室就能体会到如家的温暖。

　　第二步骤：开学后，鼓励学生创造性地自主设计、布置、改善、优化教室环境，力争创设一种温馨和谐的氛围，让班级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。如，师生共同讨论“班级口号”，共同设计“你行我也行”栏目，展现学生的才艺和风采，共同开辟“班级兴趣角”、“我是环保小先锋”等专栏，引导学生建立积极健康的生活态度和文明素养。

　　第三步骤：把班队干部名单公布于壁报，职责分明。多角色的合作管理团队，如班委会(队委会、团支部)、小组长、课代表、卫生员、财政专管员、网页主管、报刊发行员、宣传通讯社社长等不同角色的管理助手们条线清晰，有条不紊地各司其职，既减轻了老师的负担，也发挥了学生的主动创造性，使得班级工作有序地开展，在学校、学署、新区等各级评比中都获得了好成绩。　　

　　(二)自主管理一一创立班级制度文化’　“没有规矩，不成方圆”，必要的班级规章制度是对学校规章制度的补充，是核心班集体形成的制度保障。班级制度文化是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设使每个学生时时都按一定的准则规范自己的言行，朝着符合班级群体利益和教育目标的方向发展。因此，我们在制作规章制度时不仅要注意制度本身的科学完善，还要赋予制度以文化色彩，使其具有浓厚的人文气息。

　　1.交给学生选举权和调整权。交给学生选举权和调整权，给学生以充分的民主，是发挥学生主体能动性的保障。班委会成员和其他小干部应通过推荐、白荐，再由全体同学民主选举产生。

　　2.交给学生《班规》的制订权。《班规》是建立自主教育的一面镜子。被学生接受的《班规》才会真正起到引导、调整、规范学生行为的目的。所以，要放心交给学生制订权，放手让学生共同制订《班规》，使它成为班级集体意志的体现，成为学生进行自主自我教育的依据，成为规范自己言行的一把尺。

　　3.交给学生操行等第评比权。所谓“操行等第评比”，即依据《班规》建立奖励制度，进行操行量化考核，并实行荣誉奖励制与必要的物质奖励。我们把考核权给予每个小干部，每个学生，先由各个同学参照《学生成长手册》要求自我对照，自我评定，得出评定小结；再由小干部对组内成员评定，从班级工作、学习成绩、遵师守纪、赶超先进、勤学好问、体育锻炼、改正错误等多方面评出十佳学生，用“笑脸”作为精神奖励，并向家长祝贺。　　

　　(三)营造班风——焕发班级精神文化

　　良好的班风是尤声的命令，是不成规章的无形行为准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和摈弃不符合班级利益的各种行为。班风巨大的激励作用还能使班级中的每个人都精神振作，身心愉快，使大家紧紧地团结在一起，相互信任，关系和谐，向着班级的共同目标前进。

　　1.人际氛围和心理环境的营造

　　这里的人际氛围实际是指班级内的精神环境。轻松、愉悦的精神环境是孩子们接受教育的前提，只有在这样一种精神状态下才能产生良好的教育效果。

　　(1)重新定位教师的作用。在现代教育观念中，对教师的定位不再是单一的施教者，而是一个与学生平等的引领者。因此，教师不仅平日与学生交流时要注意自己的言行举止，更要在处理具体事情时把握自己的言行与情绪。班级内可以设“师生对话箱”，让老师成为孩子们的知心人，或者定期开一个茶话会，畅所欲言，让老师倾听学生的心声，成为师生良好沟通的纽带和桥梁，让教师更好的把握好教育的主导作用。

　　(2)重新认识新时期的学生。以往我们往往把学生看成是一个个孤立的人，事实上，各个学生之间是呈网状的联系，学生之间最容易产生碰撞和摩擦，而正是在这种碰撞与摩擦中才有相互影响和相互促进。教育归根到底是塑造具有健全人格和心理的人，析不是培养一批考试机器，或是只知道学习而不知道艺术与生活的人。从某种意义上说，学生能够在班级生活中实现自我意识的价值所在，拥有健全人格，我们的素质教育才能称之为成功。

　　2.班级活动一是有魅力的德育，德育的最佳途径

　　班级活动，是由班主任指导的以班级为单位的有组织地开展的教育教学活动。班级活动是以班级为单位的，这就突H{了班级这一集体形式，强调了活动组织形式，明确了要以学生为主体。它也有别于部分学生或少数学生自发开腱的活动。班级活动是有组织地开展的，这就强调了班级活动的针对性、计划性。

　　(1)班级活动婴有针对性。班级活动要训：究针对性，作为“基本课”，它主要针对学生的年级特点，身心特点。针对学生的年级特点，在不同的年级，结合年级实际开展具有各年级特点的活动，抓年级常规教育。抓年级教育重点。它还要针对学生身心特点。多设计、开展竞赛类的活动。通过竞赛、展示、评比，调动学生的积极性；多体现“活”、“动”的特点，气氛要活跃，参与性要强。参与面要广，形式要多样。

　　(2)班级活动要有整体计划性。要搞好班级活动，必须加强计划，着眼整体，特别是要在教育阶段、教育内容、教育力最方面突出它的整体计划性。在教育阶段上，根据年级特点，安排各个年级的教育重点。预备、初一年级以行为规范养成教育、集体主义教育为基础，以爱国主义为核心开展活动；初二年级以青春期教育为基础，以理想教育为核心开展活动；初三年级以做合格毕业生教育为基础，以理想教育、人生观教育、价值观为核心开展活动。

　　(3)班级活动要使教育目的明确和教育手段的巧妙结合。以团员之家游艺活动为例，在设计时。可安排“知识角”，介绍团的知识，可用“猜歌名”的形式，介绍团歌和革命传统歌曲。以论辩活动为例，可围绕团的知识设计辩论题，这样在激烈的唇枪舌战中，真理的旗帜会在学生的心头飘扬。通过这些活动，会使学生在潜移默化中得到教育。　　

　　二、班级文化建设与核心班集体建设之间的关系　　

　　班级物质文化建设、制度文化建设和精神文化建设的排列是根据从浅入深、由表及里的顺序排列，它们层层递进，但三者之间又相互作用，相互影响。例如：班级环境的设计、布置体现师生共同的欣赏品味，而环境的维护要靠制度作保证；班级制度中有维护环境方面的要求，同时又是形成班级精神的必要保证；良好的班风必然依托洁净优美、精心布置的教室环境和师生共同参与制订、修改的完善制度。如此，才能将“硬制度”和“软管理”完美地结合起来。制度是硬性的，但制度的实施不应是简单的执行，而应通过耐心、细致的说服工作和精心设计的教育活动让学生认识到制订制度的意图和意义，从而使学生逐步实现由“他律”向“自律”的转变。

　　班级文化具有间接、内隐的教育影响，是“潜在的教育”“隐形的教育”。良好的班级文化不仅能为学生的素质发展、为形成一个勤奋向上、充满活力的核心班集体创建良好的氛围，其舆论导向作用更能使学生明辨是非，分清道理。因此，班级文化建设是建设核心班集体的有效途径。

（来源：思想者园地）