袁卫星

教师生活的三大态度：做实践者、研究者、创新者

问题是怎么个干法。除了“撸起袖子来”以外，还有没有什么讲究？

有一次，我和我的徒弟谈工作。我说，咱们教书就像是炒鸡蛋，你是怎么炒的？你来说说。她一楞，说，不就是鸡蛋打入碗中，放点盐，然后用力打散，热了油锅在里面翻炒，等熟了盛出来吗？

我说，你看啊：首先，这炒鸡蛋吧，也是个技术活。有时候，忘了放盐，有时候放了盐没有打散，有时候油多了，有时候油少了，有时候火候过了炒焦了……这里面还有些诀窍，比如打蛋时放两勺温水，炒出来的蛋会嫩，会看上去多一些。

教书也是这样，也是技术活。一不留神，说不定这一届就被你炒焦了，或者你连打几个蛋，到最后一个，坏了，连前面的几个都给糟蹋了。因此，得先学技术，技术无它，但手熟耳。

再者，你就天天这一种方法炒鸡蛋？就这么甘心重复自己30年？今天回家你这么炒蛋：找两个玻璃碗，打蛋的时候，一个装蛋白，一个装蛋黄，蛋白蛋黄给分开，当然别忘了撒盐花。然后热锅，热到锅子快冒烟了再放油，先橄榄油，热五成，溜蛋白；再菜油，热七成，炒蛋黄。分别盛出，装入一盆。再用半个西红柿，切片，点缀在盆边。明天你告诉我，同样炒鸡蛋，过程和口感和以往有什么不同。

是的，创新无它，只不过求乐趣而已。其实梁启超梁任公早就说过：“纯粹的教书能享受到一种乐趣，纯粹的做学问能享受到一种乐趣，边教书边做学问，能享受到两种甚至两种以上的乐趣。”

这也正是第8次课改的时候，课程专家常说的：做一个研究的实践者、实践的研究者。某种意义上来说，教师这一辈子，站在讲坛上三四十年，也许只有在实践中研究、在研究中实践，才能真正享受到教育的幸福和乐趣。

教师成长的3大法宝：专业阅读、专业写作、专业交往

那么，怎样做一个实践的研究者、研究的实践者呢？这里，我还是要搬出我的导师、新教育实验的发起人朱永新教授的观点：一是专业阅读，二是专业写作，三是专业交往。

先说专业阅读。教师为什么要读书？教师应该读那些书？教师读书和常人读书有什么差别？诸如此类的问题，不知各位思考过没有？苏霍姆林斯基说过这么一句话：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”教师干的是培养人、成全人的职业，当然首先自己要做一个真正的人。因此，苏霍姆林斯基建议教师要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向他们请教。

根据上海李海林教授的理论，好老师一生有两次甚至三次、四次成长；而一般教师，往往只完成，甚至完不成一次成长。第一次成长和第二次成长有着明显的不同。比如，第一次成长的方式主要是模仿；而在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。再比如，第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要“用理论”来反思自己的经验。又比如，第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。从这个意义，也就是教师二次成长的意义上来说，我们教师读书就有了依据：第一，要从模仿走向反思，得有几块镜子来照见自己，读书，尤其是读专业类的期刊，能找到不少镜子；第二，要用理论来反思自己的经验，那么，理论从哪里来，还是那句话，读书。比如，佐藤学的协同学习理论，加里·鲍里奇的有效教学理论，等等。第三，要得到专家的指导，专家不在身边怎么办？读他的文章，读他的著述，我觉得也是一种形式的拜师。

而更重要的，读书能够滋养我们作为一名教师的底气。

（枫叶教育）