语文教师应当有精神追求

与刚开始教书时相比，我现在有了具体现实的工作目标，即，要让学生喜欢我的语文课，并能有终生学习祖国语文的兴趣，一辈子有语文意识。

我的教学本着几个信念：一是要有人文理想；二是要有人格理想，即不跪着教语文；三是做一个智慧者。我常为一些知识分子感到可惜：他们要是能多读一些文学和“人学”的书该有多好！这些有知识没有思想，有文凭没有文化的人群总是固步自封，不能正确的选择，不善于反思，而现今的教育还在源源不断地制造着这种畸形的公民。我认为教师是思想者、创新者，是体现全面素养的人。我的思想中多多少少流淌着理想主义的血液，所以我比一般人有沉重感；与此同时，我的叛逆意识丝毫未减，所以我时时刻刻地感到痛苦。不过，如果哪一天没有了这种沉重与痛苦的感觉，我的工作也许就没有什么意义了。

我需要逼使自己动脑筋地工作。如果认为语文教师凭着参考书和教案集就可以教书的话，何须我们来干？这个世上什么都缺，唯独从不缺懒汉。大约 10 年前，我写了一篇随笔，抨击那种以“蜡烛”喻指教师的说法，从教书的那天起，我就对这种说法不以为然。按照那种“蜡烛”理论，我现在燃烧的还剩一点点了！如果一位教师始终认为自己是在“牺牲”   “奉献”，那他未必能做好这项工作，也就谈不上“热爱”，教师的工作也就无所谓什么“幸福”。一位教师在实施教育的同时，可能比一般人更容易地实现“自我完善”   “自我铸造”，这就比“自我牺牲”更能反映出教师职业的实质。站在人文高度看问题，我们的教育观念需要有革命性的改变。

我总想着能做成几件事

坦白地说，要是换一种生活方式，我可以过得很舒服，因为许多事并非一定要我们这一代去做的。可是如果大家都以这种心态去等待，那就不可能改变现状。我到中学后，一度也满足于上好自己的课，从不敢想兼济天下，然而想随遇而安最终也不得其安，各种势力还是会来搅乱你的课堂，你难以得到教学的愉快，你无法做想做的事，于是只有投袂而起。

我总想着能做成几件事，可是现行的应试教育消磨了我们的年华，糟踏了我们的智慧。 10 年前，当语文教学已经走进死胡同时，我也过了不惑之年，越来越意识到要有独立的意志，越来越意识到教师也应当是拓荒者。我不愿走老路，也不愿意等圣人来给我指方向，但我不敢“领跑”，幻想着像兔子一样领着猎人飞奔。有朝一日，蓦然回首，地上能有几个结结实实的脚印，我就满足了。

我校早在 1985 年就开始新教材的教学实验。我和同事们较早地重视到文学阅读、古诗文诵读的作用，这些改革最早是面对社会质疑的。 2000 年我和同事发起了“自由状态下的写作训练”，对高一学生实行“先开放，再规范”的作文教学。我们的思路是：当一个学生还没有接受所谓的写作规矩时，他有可能用独特方式表达自己的思想，而当他接受了各种文体的训练之后，他同时也受到了束缚，他的表达有可能会变得困难。实验取得了成功。

语文教师应当热爱写作

我一直爱写作。到中学工作后，写过近百万字的教学杂记和工作随笔，这是很有效的积累。 1988 年，报社的朋友让我帮忙写杂文，一出场就以“吴非”的化名写专栏，一直写到现在，发表了杂文随笔近两千篇。出过 4 本书，其中《中国人的人生观》与《中国人的用人术》出了台湾版，去年又被译成韩文，在汉城出版。这些，都是当初没想到的。

我从来不认为自己是杂文家，我是语文教师，写作仅仅是我的习惯而已。我喜欢写作，是因为我觉得每次写作都是一次发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现与创造的乐趣告诉学生。如果一位教师自己不爱写作，他的学生会爱写作吗？写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来许多新的思路。因为毕竟写作需要发现，需要思想，需要锤炼语言，而这些正语文教师基本素质的构成。我的许多同事都公开发表过文学作品，在这一点上，他们都有同感。语文教师不会写，会不会被当作假冒伪劣？我看到有的教师在学生毕业时连一句祝词也想不出来，只能借助流行语充数，可悲啊！

我有点叛逆

我敬佩那些思想家，他们总是能在漫漫长夜中擎出一粒火种，撕破黑暗。他们思虑深刻，敢于向传统观念界发出疑问，而最后又总是他们，为旧世界的坟墓掘下第一铲土。我认为，这种精神是思想者对人类的最大贡献。如果说我的教学还有一点特色的话，那是因为我能有怀疑和批判意识。

我一直主张教师要有自己的教学个性，有独立思考精神，能体现教师的学养；没有教学个性，谓之“教书匠”，谓之“传声筒”。时下，许多教师为实际利益而不得不媚俗，逐渐的失去自我，这是最令人惋惜的。教师的世界不应只是一篇课文，一本教参，一份寡淡无味应付检查的教案，他走上讲坛的时候必须站在“人文制高点”上，只有这样，语文教学才能“大气”。我喜欢在课堂上和学生一块探究事理，探究一种现象的成因。我觉得，教师问出的问题应当有价值，能启发学生的积极思维，启发他们学会揭示问题产生的原因。出于“导疑”的目的，我更倾向于向学生提问。

我并不是个喜欢标新立异的人，我也从不企求别人能理解自己。我注意向别人学习，我也注意到自己学生的特点。我总认为别人的课上得比我好，——这是我的真心话，这也是一个学习者的态度；同时，我也清楚，目前我的学生喜欢我的教法。

近年的现实也一直在让我考虑：什么是语文教师应有的学养？我觉得应当警惕浮躁之风，语文教学也要打假，也要反对形式主义。我看到一些同行过度看重名利，热衷攀附名流，自我吹嘘，很担心蔓延成风，荼毒教学。我在一些地方听到的是排演了多次的假课，看到的是东拼西凑的“论文”，有的教师早已异化，唯名是图，甚至把自己与孔夫子、陶行知并列，动辄借别人之口称自己是什么什么“第一人”。尽管是少数人的行为，但是消极影响很大，影响面广。语文教学界要提倡扎扎实实做事的风气。

语文教师不读书，更是祸害之源。究其原因，是学校体制没能提倡读书的风气。

我受的毕竟是非正常教育，如果说还能懂一些东西的话，靠的是自学。很羡慕现在的大学生，他们有极好的读书环境，理应超过我们这一代。看到青年同时博览群书，学业精进，我就感慨我们这一代生不逢时，我只能靠自己的努力，争取不落伍而已。有一次江苏某报的《读书》栏目约我写一篇文章，写好后无题，遂用一句大白话“越读越觉得自己可怜”，——这正是我的读书体会。当然，也因为知道自己可怜，我才能不断地有读书的动力。