青年教师是教育的未来。在我看来，青年教师从稚嫩走向成熟，一般要经历以下四个阶段。

顺藤摸瓜

这里的“藤”即教育教学理论；“瓜”即教育教学工作。“顺藤摸瓜”即初为人师的青年教师依据教育教学理论，按部就班、依葫芦画瓢地实践教育教学的过程。

青年教师对复杂而又系统的教育教学工作的认识尚还处于朦胧或感性的认识阶段。所以，处于这一阶段的青年教师，在课堂教学中大都喜欢照搬在学校学到的教育教学理论。他们通常会热衷于“指点江山”，倾心于“讲、讲、讲”，并没有真正意识到教育教学活动是一种教与学的创造性的双边活动。

为了使青年教师不随意而盲目地在这一过程中长期游戈，学校领导应当从青年教师走上讲坛的第一天起，就有目的地选派学科带头人或骨干教师进行跟踪指导，不失时机地对其教学过程、教学效果进行客观评价。同时，引导青年教师多听课、听好课。在这个过程中，要帮助他们学会倾听、善于倾听；体悟教育教学的深刻内涵，使自己的教育教学实践活动少一些主观性，多一些科学性。

这一阶段的历练对青年教师将是刻骨铭心的，不但有利于他们逐渐体会到教学的真谛，并将之内化为爱岗敬业的强大精神动力，而且有助于形成精益求精的理性化教学风格。

亡羊补牢

在“顺藤摸瓜”阶段，青年教师多半会遭遇一些挫折，他们大多会在煎熬、迷茫与痛苦中陷入“黎明前”的自责与思索。

初生牛犊不怕虎，青年教师努力通过求索形成一种独有的教学风格，并在教育教学实践中不断充实、完善这种教学风格。几经“磨难”，一些教师开始有所领悟，于是，他们开始了理性的内心反思，自觉地注重研习古今中外著名教育家的论著，开始尝试着用“民主、平等、仁爱、谦和”的方式开展创造性的教育教学实践。此时，他们对课堂教学的操作逐渐进入民主化、科学化和个性化的境界。一些青年教师善于理性总结和博采众长，从而使教学水平由“技术性”向“艺术性”升华和拓展，并深切地领悟到“教，然后知不足”的道理。在他们身上，学生气渐渐消失，取而代之的是师者所特有的气质。

在这一阶段，学校领导应善于对青年教师的为人和教学能力作一分为二的客观评价，多给予他们鼓励、信任和发展的机会，倾听他们的所思所想，为他们的学习和工作分忧解难。

高屋建瓴

处在高屋建瓴阶段的青年教师开始注重修身养性，其师德素养亦在潜移默化中不断提高，教育教学技艺也越发精湛。

有事业心、有责任感、有理想和有抱负的青年教师，在经历了前面两个阶段之后，会逐渐地把教书育人的工作视为自己终身追求的崇高事业，从而全心全意地倾心于教育事业。他们对事业高度自觉，且乐于潜心研究、感悟教材、教法及教育理论，将对“如何教”与“怎样学”的理性认识与时俱进地运用于教育教学实践，指导着自己向更高的领域拓展。他们开始尝试笔耕，为数不少的青年教师的经验性教育教学论文陆续见诸报刊。所有这一切集中地表现为他们善于动之以情地融教与学为一体，晓之以理地直面教材，持之以恒地笑对人生。

此时，学校领导要更加尊重青年教师，细心体察并给予他们全方位、多角度的善待和关爱，使他们真正成长为学校可持续发展的中流砥柱。

淡泊名利

淡泊名利阶段是青年教师将教育工作与人生的目的、价值、幸福融为一体的阶段，也是对教师职业劳动的意义和价值有了非常深刻的认识和体验之后，才能到达的阶段。此时，青年教师已能将自身微观的本职工作与国家、民族宏观的教育事业融为一体，意识到自己肩负的责任和使命，能够在教育教学过程之中寻找幸福，体味乐趣，感受神圣，实现人生价值。也只有在这一阶段，青年教师才会真正地认同教师的工作是“太阳底下最为神圣的职业”，才会为自己的职业感到骄傲和自豪，才能随心所欲不逾矩，进而获得“心灵的秩序”、精神的自由和人生的幸福，自觉地达到“以德立身”的高境界。

任何事物的发展都不是一帆风顺的，青年教师的成长也不例外。披阅沧桑世，寄情教育间。这一阶段是青年教师成长过程的最高阶段，进入这一阶段的青年教师是为了教育理想在孜孜以求地奋力躬行。

此时，学校领导应拿出足够的智慧，履行应尽的责任，“放下架子下基层，架起梯子促提升”。

作为一名老教师，我愿真诚地为青年教师的健康成长捧出一颗心，献出一点爱，与他们共同描绘美丽的教育蓝图。

（来源：中国论文网）