统筹城乡教育是实现教育均衡发展的必然趋势，也是实现教育公平的前提条件。硬件资源的均衡按照教育部的中长期发展规划，2012年内将逐步实现。而作为教育均衡的重要指标之一教师的专业素养，城乡教师之间的差距还很大，广大农村教师亟需加大教师专业成长步伐，提高自身的专业素养，以期国家教育均衡目标的早日实现。

教师专业成长是指教师在没有外在行政命令和群体意识的前提下，来自教师个体的，内在的发展意识，通过自我反思，自我设计，以充实生活，丰富经验，拓宽加厚文化底蕴，以实现自我专业发展和自我更新为目的。这个成长过程对每位教师来说都是不一样的，有的教师经历不到十年的时间就成为名师，有的终其一生却碌碌无为。随着城镇化进程的飞速发展，城乡教育差距将逐渐缩小。

一、阻碍农村中小学教师专业成长的原因

随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长越来越引起教育界有识之士的关注。然而，在广大农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和缩水的趋势，仍存在只增教龄不增水平的现象。究竟是什么阻碍了农村中小学教师的专业成长？难道是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？非也。笔者认为，是这样那样的主客观环境，决定了他们的行为方式和人生轨迹。

工作环境不尽如人意，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本内因。一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅。在平时工作中，他们对遇到的问题不去进行深入思考，没有教学研究意识，习惯靠惯性工作、生活。在沉重的生活、工作负担下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，往往浅尝辄止。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情越来越低，最终教师这一岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。

团队互助工作环境缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的根本外因。目前，中西部农村地区中小学的师资力量、办学条件极其薄弱。一是受机构改革的冲击，农村中小学的教师编制只减不增，教师结构出现断档，25岁以下的年轻教师可谓少之又少，以至于一些地区的学校形成“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爷爷奶奶教小学”的办学窘境。二是新一轮学校布局调整之后，农村出现了众多的“麻雀学校”，形成了有限教师办无限教育的局面，教师疲于应对各种事务，无暇顾及专业成长。三是城乡教师的不对称流动，造成大量农村中小学骨干教师流失，使得农村优秀师资更加稀缺。

如今，一些农村中小学的师资仅能满足开齐、开足课程的需要，拆东墙补西墙或使用代课教师的现象也时有发生。教师同伴互助的氛围难以实现，而这正是教师专业成长的先决条件。而且，由于办学条件捉襟见肘，许多学校房舍紧张、没有现代化教学手段、没有电脑和互联网，教师没有机会学习使用互联网查资料、制课件，无缘接触国内外先进教学理念、优质教育信息资源等，很难形成有利于教师专业成长的大环境。“外面的世界真精彩，这里的世界很无奈”。久而久之，农村中小学教师成了井底之蛙，集体走向平庸。

对教师人文关怀的缺失，是阻碍农村中小学教师专业成长的又一原因。一方面，农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚、个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、搞题海，甚至不惜一切代价去舞弊，奔命于荣辱得失间，无暇顾及教学科研。

另一方面，农村中小学教师缺少真正实用有效的外出培训、学习机会。即使有机会，要么由于经费或名额问题，要么培训不切合实际而流于形式，使得专业成长成为一句空话。另外，农村中小学教师在平时教学实践中也缺少专家具体有效的专业引领，特别是缺少课改专家面对面地提供技术性、专题性的咨询指导。各级教科研机构，在次数有限的下乡督导检查中，“督”得较多，“导”得较少，教师听到“不能怎样”的要求较多，“应该怎样”的建议较少，使得自己无所适从、穷于敷衍，最终难成教育教学的明白人。

破解农村中小学教师专业成长的难题，任重道远且刻不容缓。它对于城乡基础教育均衡发展和农村基础教育的和谐发展，有着重大的意义。而要想在短期内彻底改善农村师资和办学条件，显然是不现实的，只有立足眼前基础，把管理好、培训好、使用好现有的中小学教师队伍作为突破口，逐步改善办学条件，努力为农村中小学教师搭建成长平台，让农村教育舞台上多涌现出本土化的骨干教师，才能真正促进农村教育的发展，农村中小学的面貌才能焕然一新。

二、农村中小学教师专业成长的“八字”措施

如何促进农村教师专业成长，实现真正意义上的教育均衡，是我们农村教师正在思考和解决的问题？笔者认为有效促进农村教师专业成长应采取“规划、学习、实践、研究”的八字措施。

1.规划：构建教育目标

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”人活着必须有自己的奋斗目标。只有有了自己的目标或者信念，生活才会变得有意义，有激情。在城乡统筹教育大环境下的农村教师，我们必须清醒的认识当前的严俊形式和自身存在的不足，认识到提高专业成长对自身发展和实现教育均衡的重要意义。审时度势的重新规划自己今后的教育目标，为早日实现教育均衡奉献自己的绵薄之力。只有不同阶段的教师都必须构建一个符合自身成长规律的教育目标，加快实现教育均衡才可能实现。如：新教师几年成为合格的教师，青年教师几年成为学校的教育教学能手，中青年教师几年成为区级或者市级的骨干教师。这些职称和荣誉都有了的教师的目标又是什么？那就是争取成为教育名师、研究型教师或者专家型教师！只有目标明确了，我们的努力才会有动力，有方向。作为农村教师中的一员，在2008年秋季开学时，我为自己拟定了一个三年发展规划，目标是形成自己的教学风格，做一名合格的骨干教师，影响并带领身边的农村教师一起加快专业成长的步伐，为实现教育均衡做贡献。

2.学习：丰富教育智慧

“广泛的阅读”、“仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。学习能不断为教师的专业成长提供不竭的动力和源泉。农村教师工作量大，很多教师常常是包班或者身兼多门学科，教育教学压力大，因此在繁忙的教育教学之余，很难也很少抽出时间来思考和学习，这些严重制约了农村教师的专业成长。鉴于这样的现状，加强学习，丰富教师的教育智慧就必须提上促进教师专业成长的措施中来。每天抽点时间看一些专业的教育理论、教学实践的经验文章或者高品位的文学书籍，以此来充实我们农村教师的教育智慧，缩小和城区教师之间的差距。陶继新老师在《做一个幸福的教师》中这样写到：“我之所以取得这样的成就，是因为我读了大量的书，大量有品味的书。”作为农村教师中的一员，2009年，我读过的书有《读点经典》1-12辑、《成为有思想的教师》（肖川）、《做一个幸福的教师》、《名校长名教师成功与发展》、《决定成败的50个习惯》、《校长管理内参》、《电教世界》、《今日教育》等书籍和杂志30余本（册）。2009年8月，我申请成为重庆图书馆的读者，免费使用该馆的数字资源，极大的丰富了学习的内容和质量，提高了学习的效率，有效的促进了自身的专业成长。

3.实践：提高教育技能

“深入探索”、“自觉反思”是教师自身成长的主要途径。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。理论只有转化为实践才能真正发挥效益。课前积极参与集体备课，课中运用所学的教育智慧认真上好每一堂课，课后及时反思总结教学中的得失，教研活动中大胆提出自己在教育教学中遇到的困惑，交流好的技巧和经验，在实践中提升我们的教育教学技能。加快实现教育均衡，提高教师教育技能至关重要。如何才能提高教师的教育技能，不至于在教育城乡统筹环境下落后呢？广大农村教师加强教育教学实践，尽可能的利用现有资源上好规定的课程。在教学中培养学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为学生今后的学习奠定基础，这是我们当前义不容辞的义务和责任。作为农村教师中的一员，我在仅有10台计算机的情况下组织开展信息技术学科教学，学术特长辅导，还利用现代教育设备摄像机录制自己的课堂教学，制作视频课例。反思自己的教学行为，完善自己的教育方法，争取形成自己的教学风格。

4.研究：升华教育理念

教学和研究是教师工作永恒的两个主题，没有研究的教学，是一成不变的呆板的，只有开展了研究的教学才会赋予新的生命。研究不仅可以帮助教师解决在教学中遇到的问题，更可以促进教师对教育深入的思考，把自己的实践经验上升到理论的层面。作为农村教师中的一员，2008年，我参加了学校申请的省级重大课题《运用农远资源提高农村小学教师专业素养的研究》（课题批准号2008-00-04）；在课题的统领下，结合自身实际开展了以自己为研究对象的《农村小学教师专业成长个案研究》，并于2009年5月正式开设http://blog.省略/liulaoshi_81/manage/?&fromMail的博客，以博客的形式对我的专业成长进行行动研究和质性研究。博客中《做怎样的教师》和《我写的文章》2个栏目均为原创。目前每天的访问量平均超过100次。

朱永新说，每天写一千字的反思，坚持三年，你就能成为名师。相信我们广大的农村教师，只要做好规划，加强学习，积极实践，认真研究，坚持三年，促进农村教师专业成长，加快实现教育均衡的愿望一定会实现。三年后，一大批农村教师一定能迅速成长起来，适应统筹城乡教育的需要，成长为优秀的教师群体。

（来源：中国论文网）