教师的专业发展既包括在外界（如教师教育）推动下形成的发展，也包括因教师自身的努力而取得的进步。随着课程改革的不断深入，教学对教师的要求不断提高，教师的角色也日益多元化：“教学反思者”、“教学研究者”、“课程开发者”等角色不断被提出来。在这种背景下，主要靠教师教育培养的传统专业的发展模式已捉襟见肘了，于是，自主发展就成了教师的专业发展的新取向和重要路径。从本质上讲，教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师的内因才能产生作用。因此，教师个体是否具有自主发展意识、能否做到主动追求专业发展，是实现专业发展的关键。教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面，学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要；另一方面，实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师，教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的，“ 为了实践、关于实践、在实践中”构成了教师专业发展的一条主线。这里我就教师的专业发展与教学实践谈谈我的认识。

一、教师专业发展的主要特点

教师是一个观察者、思考者，更要成为思想家。在教学过程中，不仅要注意对学生认知能力的培养，更要注意培养学生的思维能力和创新能力。因此，教师专业发展就有以下三个方面：

1.发展内容的个体性。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能，即具有个性特点的兴趣、爱好和才能，但这里的个体性并不排斥社会性。我们已经看到，自主发展型教师是在最大限度地发挥个人潜能的基础上，承担和履行个人作为知识人的社会使命，并实现最优化的人。因此，他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的自主发展。

2.发展个体的自觉主动性。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现。教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。自觉主动是一种发展的状态，这种状态形成了一种教师日常生活的样式，它主要表现为行为方式，但实质上是人性中能动性的表现。自主发展是教职生涯的最高境界。

3.发展需求和愿望的内在性。教师自主发展的需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，并基于个人的人生价值和意义的追求的愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。

二、教师专业发展有多种途径

教师的专业发展建立在其自主、主动寻求自我发展的基础上。要自主、主动地寻求自我发展，就要求教师根据课程改革的需要，调整知识结构和能力结构，并根据教学工作的实际情况，调整自己的教学重点，从学生学习情况的反馈中调整教学内容。总之，教师要积极主动地反思教学实践，在经验的总结中提升自己；要坚持教学相长，在和学生的交往中及时发现自身的不足，并加以改进；要学习教育理论，在理性认识中丰富自己；要投身教育研究，在把握规律中端正自己。

第一，转变教育观念，寻求自主发展。

新课程改革要求教师转变教学观念，主要表现在教学观、教育目的观、知识观和学生观等方面。在教学观方面，教学是对话与知识的建构活动，因此，教师要与学生积极沟通。教学过程是师生相互尊重、真诚交往、共同探求知识，交流获取知识的体验过程。在教学中，教师不应以讲授知识为唯一的教学目标，还要努力激发学生的学习兴趣，使他们掌握学习方法，在探索中发现知识、掌握知识。在教育的目的观方面，要以学生为本，尊重学生个性，关注他们的发展等。教师要由注重“精英”逐渐转向关注全体学生，要走到学生中间，成为他们学习的合作者和促进者。在知识观方面，教师必须认真理解建构主义的知识观。学习知识是一种主动建构的过程，而不是静态获取的结果。这就需要教师在课堂教学中采用探究、讨论、实验等多种教学活动形式，使学生与学习对象相互作用，学生主动建构，并得以充分发展。在学生观方面，教师要把学生看作是自主的学习者，他们不能只被动地接受知识，还要主动地建构知识，并通过自主的知识建构活动，陶冶情感、态度和价值观等，以开发潜力，张扬个性。

第二，丰富专业知识，发展专业能力。

新课程更新了大量的学科知识，再加上综合性、交叉性学科的出现，对教师的知识结构提出了更高的要求。这在客观上为促进教师的专业水平提供了动力，使他们不断地进行自主学习。此外，在教师参与课程开发的过程中，要以相应的课程理论知识为前提。因此，教师要认真学习一些课程理论，包括课程组织、课程的评鉴与选择、课程的设计与开发等，用科学的理论指导自身的工作实践，以完善知识结构。从而重组、更新知识结构，以加快专业发展的步伐。

第三，学会研究。

一线教师参与教育科研活动，实际上是在更高的水平层次上展开教学活动，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略, 同时也使自身的素质得到提升与飞跃。教师要善于发现工作中的问题，积累和总结自己的教学经验，逐步培养科学研究的意识、学习并掌握一定的研究方法，如课堂观察，数据统计等等。学习和使用与英语教学有关的科研方法，如文献研究法、经验总结法、行动研究、教育叙事研究、教育实验法、案例研究、跟踪调查和小课题研究等。

第四，进行反思性教学，促进自主发展。

反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。对教学经验的反思称为教学反思，它是“一种思考经验问题的方式，要求教师具有理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳（G.Jposner）曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，最多形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将受到很大限制。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑和评价自己教学的有效性，还要运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。

三、教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用

实践教学过程中要注重理论知识的运用，反思有助于教师实践性知识的积累，实践性知识是影响教师专业发展的关键因素，大多数教师并不缺乏学科性知识、教育学与心理学知识，他们所缺乏的是有关教学和教学策略方面的实践性知识。例如，不能根据教材和教学目标以及学生特点和具体情况，灵活采用适当的教学方法。但是教师可以通过对大量的教学实践进行深刻的反思和总结来获得。反思有助于教师实践性知识的积累，是促使教师的教学经验上升到理性认识的重要途径。

四、加强教学实践和教育研究促进了教师专业成长

教育实践能力是衡量教师专业能力与水平的一项重要指标，是教师专业能力中的核心内容；研究能力和水平体现着教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。在教学体系的计划中，虽然实践教学的课时是在增加，理论教学的课时在减少，但是这种减少是建立在理论和实践并用，在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，他们是相辅相承的关系。教师丰富的理论知识能在实践的过程中渗透到学生实践的每个细节，让学生能够亲临实践的环境，切实达到实践教学中教学的一体化。实践教学的主体是学生，突出主体是我们教学体系、教学设计的目标之一。在教学活动中学生都是教学成败的关键，在实践的过程中，通过什么样的教学手段来让学生掌握知识，是我们教学的根本任务。围绕学生实践、教学实践活动的展开也是丰富多彩的。在以往的教学活动中我们通常调动学生积极性，让他们尽可能的参与教学活动中，让教与学和谐。

不管教师专业发展的提出是为提高教师教育质量，还是为使教师职业发展成一个像律师、医生等具有较高社会地位和工资待遇的专门职业，都要求教师自身素质、教师专业技能的提高。教师作为专业发展的主体，首先是实践着的教师，教师专业发展更多的是在教育教学实践中实现的。学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要，而实践性问题的解决则是教师专业发展水平的标志。所以教师专业发展的有效途径需以实践为基础，在实践中寻求更好的发展。

教师在教育教学工作中形成的“突显个性的教学风格、植根多元的教学场景、诱发教育智慧的成长、生成挑战传统的问题、内化素质的缄默知识、用于实践的经验积累”等实践性知识可真正地促使教师个人观念和行为的转变，实现自我专业的发展。因此教师在教育教学实践中，可以通过“加强多方面的交流和传承、多方位的思考和感悟、开展多层次的合作研究、进行多角度的教育叙事、参与多领域的社会实践”等特有的方式，传递、学习和生产自己的实践性知识，必将促进教师自身专业化的发展。

当然，教师专业发展还是个新课题，笔者认为要不断学习，不断研究，加强群体合作，共同探索教师专业发展之路。总之，教师的专业化发展是根植于自己的教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，再不断深化的过程。基于教育实践促进教师专业发展的基本策略，在全面把握教师专业发展的基本特征和深刻分析教师专业发展的内在机制的基础上， 从具体操作的层面积极探讨基于教育教学实践的教师专业发展策略，具有十分重要的现实意义。

（来源：中国论文网）