李军华

读罢5月4日中国教育报课程周刊刊发的《磨刀不误砍柴工——关于磨课的质疑与回应》一文，感同身受之余，亦心生共鸣。

  课改进入深水区，提出质疑无可厚非，关键是如何面对、怎样解决。盲目的“一竿子插到底”或“一棍子打死”，都是有悖于教育规律的。就像磨课与裸课，各有利弊，应当因人而异、因境而异，择时而用、择善而用。作为一名教师，回顾自己的成长，我得益于磨课的历练。

磨课是实习更是锻炼。对于新任教师而言，磨课是成长之梯。我任教之初，还没有“磨课”这一名词。但为驾驭课堂，我每次备课都要反复修订设计；上课要试讲，几次让老教师提意见；有时为发准音，对着镜子反复地练；为灵活应对突发事件，进行几种预设，把教学的每个环节默记于心；为了解学性，先试讲再重上……几次三番，上得多了，磨得多了，自然就有了驾驭课堂的本领。

磨课是量变更是质变。正如蒋老师在文中所说，“磨课的过程就是教师在备课——试教——推倒——重来四个步骤中循环往复……如此磨课的作用是什么？很重要的一点，应该是成就了上课教师。”这一点我深有体会。我参加过市区级的优质课评选，执教过研讨课、示范课，每一次准备，不知道经历了多少次的磨课。有时候也感慨：上一节公开课，不知要掉几斤肉。但仔细想想，反复的磨课，不正是由量变到质变的过程？其一，观念会转变，由最初的备教材、想设计，转向关注学生、激发学生的学习兴趣上来，由教向学转变；其二，教法会转变，初次备课的“厚重”，会在一遍遍的试教当中变得“薄”起来，教学由复杂转为简单；其三，成长会转变，当上完研讨课、公开课，我会思考带给了师生什么，我又学到了什么，想到这些，定然会觉得，这样的磨课很有意义，它服务了自身成长，也服务了学生成长。何乐而不为呢？

教育是慢的艺术。不管是磨课，还是裸课，让我们辩证地看待，合理地运用。当新人走上讲台，当我们面对教学问题的时候，不妨借助磨课，反复练习打磨，磨出思想，磨出感悟，也磨出成长。

（来源：中国教育报）