美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他认为，如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。更有学者认为反思是“教师专业发展和自我成长的核心”。如果一个教师缺乏反思自己教学行为的意识和习惯，那么很难成为一名优秀的教师。因此，是否善于对教学问题进行反思已成为衡量优秀教师的当代标准。

一、教学反思的内涵

所谓教学反思，是指教师自觉地对自己的教学观念、教学实践和教学效果进行回顾反省，思考其得失的一种行为。其目的在于对自己的教学方式进行及时调整、改革与完善，从而不断提高自己的教学能力和教学水平，更好地实现教学目标，使学生得到更充分的发展，使教师成长地更快、更专业。

二、如何进行有效的教学反思

随着课程改革的不断推进，教学反思越来越被广大教师所关注和重视。业界普遍认为教学反思是促进教师专业成长的有效途径。那么，如何进行教学反思呢？

1.课前反思，高效课堂的基础

在课前反思阶段，教师一方面要根据自己对《课程标准》的理解来进行课前反思，对教学内容和过程进行反复的思考和设计，明确自己的教学目标；另一方面要从学生的已有经验出发，选择适合的教学方法，设计出相应的教学预案，让课堂既能突出学生的主体作用，又能体现教师的主导作用。在课前反思时，教师也只有以上对两点考虑周全了，才能真正做到教学内容和教学形式的完善和统一，使课堂鲜活起来，使学生积极地参与到教师预设的教学环境中，最终为实现高效的课堂打下坚实的基础。

2.课中反思，高效课堂的保证

课堂教学是一个动态过程，教师课前备课无论准备得多么详细、周密，学生都不可能完全按教师预先设定的思路走。在实际课堂教学中总会有一些意想不到的事情发生，如学生情绪变化、学生参与状况、师生互动状况等，这都需要教师灵活应对，从而有效教学。因此，可以说教师的每堂课都是“新”的，教师应通过不断地反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学，提升教师的教学智慧。

反思一：教学环境是否民主、和谐、宽松。新《课程标准》一个突出的特点，是十分强调学生的主体作用，关注学生的个性发展和终身发展。因此，课堂教学中必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇的轻松愉快的、宽松的环境，让每一位学生心甘情愿地投入教学活动中，进行自觉自主地学习。

反思二：学生探究的时间和空间是否充分。在教学中，为了让学生积极主动参与到教学活动中去，教师要扮演好“导演”的角色，或让学生凭借自己学习和生活经验去感受，或通过自己的摸索去发现，或提出问题让学生思考、探究体验、感悟……这样，通过精心的设计既培养他们动手动脑的能力，又丰富了学生的知识。

3.课后反思，高效课堂的提升

课后反思是指教师在课堂教学之后对课堂教学中出现的问题以及师生交流的结果进行反思，它是教师对整节课的一个总结思考的过程。教师在这个过程中可以总结经验教训，并将其上升为理论。教师通过教学反思，如果教师能够自觉地将已有的经验进行积累，将自己课堂中出现的问题进行有意识的整理，并将改进的教学方法逐渐应用于课堂教学中，不仅能够不断地提高教学质量，形成自己独特的教学风格，使教师的教学迈向一个更高的层次，而且更为以后教师的教学研究工作打下良好的基础。

反思一：教师自身的成功经验和失败的教训。当教师上完一堂经自己精心准备的课后，应及时反思课堂教学，对课堂效果做出正确的反馈和客观的分析，整理、归纳、总结自己在教学过程中的亮点，积累成功经验。并在此基础上不断改进、完善，提高自己的教学能力，形成独特的教学风格。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏、失误，教师在课后对它们进行认真反思和剖析，积极寻求解决的办法，必要时还可以和其他老师交流，或向学生征求各种意见，这有助于我们从不同的角度认识问题、矫正偏差，并在以后的教学过程中不断改进和纠正，达到不断提高教学水平的效果。

反思二：反思学生在课堂中的表现。学生的学习过程，是一个积极的认知过程。在这一过程中，学生对所吸收的知识常常有独到的见解，甚至回产生一些“智慧的火花”，对此，教师要及时肯定、鼓励学生，更要及时利用课后反思记录下来。

在课堂结束后，教师还可以通过追问：教学设计是否科学合理，教学方法是否受学生欢迎，教学过程是否突出了学生的主体地位，教学效果是否达到预期目标等达到反思的效果，这些都会成为教师以后教学的第一手参考材料，对于提高教学的针对性和实效性，都具有重要的现实意义。总之，教学反思是提高课堂教学质量，是教师专业发展和自我成长的有效途径。在新课改推进的今天，教师只有注重教学反思，总结教学的得失与成败，形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，逐步完善教学艺术，促进教师的专业成长。

（来源：中国论文网）