随着我国新课程改革力度的加大，农村教师如何走进新课程的问题凸现出来。新课程的实施，面临的最大挑战是教师队伍素质。教师对新课程的理解和参与是能否推进新课程改革的关键。而农村教师在面对新课改时不可避免的地存在诸多困惑，如何突围，实现专业化成长，成为这些教师需要解决的当务之急。

一、新课程背景下教师的角色定位

在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师主要内涵有：教师是教学的设计者，教师是指导者和信息源，教师是学习的促进者，教师是组织者和管理者，教师是学生学习的伙伴，教师是学生学习的帮助者，教师是反思者和研究者，教师是学生成长的发现者。

二、新课程背景下教师的困惑

1、在新课改中，大多教师，尤其是农村教师面对新课程背景下教师的角色定位不知如何应对自身综合素质欠缺而引起的困惑。

当前新课程背景下，新课程对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。要会处理一些跨学科的知识，如综合实践课程的引人以及学科整合。独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。能利用网络等多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多老教师感到原有的知识技能难以适应新课程的发展，自己似乎已经跟不上时代，而通过学习和培训提高能力毕竟不是一蹴而就的。如何适应新课程背景下教师的角色定位，真正落实与时俱进，提升自己的综合素质实属一大难事。

2、新课改中教师如何有效解决教学任务重与有效提升学生能力素质的矛盾。

《基础教育课程改革纲要》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要树立以“学生为中心”的理念，教师不再是传统教学中的教学统治者、灌输复制者，而应该变为学生的指导者、组织者、合作者。而现实是大备课量、大班级、有限的课时、学生众多的课业内容、 “月试”和批改试卷，占去了教师们课堂教学之外的大部分时间。为赶进度，教师往往将教材的重难点直接讲给学生，学生的主动学习，探究式学习有时流于形式，同时农村学校硬件设施有限，学生自己支配的时间过少，让学生查找资料，拓展知识面几乎难以实施，教师不讲或少讲，学生几乎等同于没学，想体现 《基础教育课程改革纲要》的要求又让教师忧心忡忡，如何有效解决教学任务重与有效提升学生能力素质的矛盾就成了农村教师的又一困惑。

3、新课改教师由于评价机制滞后而带来的茫然失措。

从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的学生评价机制和教师评价机制还没有全面建立起来，现实中出现了名副其实的“轰轰烈烈素质教育，扎扎实实应试教育”的不和谐现象。加上整个社会对教师工作成效的评价也存在一定的偏差，教师的工作实效与学生的考试成绩紧紧地联系在一起。使得教师不免茫然失措，大大减慢新课改的推进速度。

三、在新课程背景下，如何提高教师专业素质

1、教师应适当参与课题研究，特别是参加校本研究，积极探索和研究自己教学中的问题和困惑，努力把教研工作和实师的教学有机结合起来让教育研究回归教育实践，回到教育生活，回到教育事实本身，学会在行动中研究教育，研究教学。

2、教师要通过网络学习，交流互动，资源共享，取长补短，提高教师素质。网络是一个巨大的平台，通过它，学校的教师可与校内外的名师、专家零接触，实现“专家引领、同伴互助”，让网络走进教师的生活，教师的信息素养会得到提高，塑造“反思、学习”型个体，建造“合作、交流”型群体，让网络学习共同体走进教师的学习与工作，成为教师专业化发展的新途。

3、积极实施“集体备课”制度，以“教研组”或“学科组”为单位，开展“集体备课”，共同研究课程标准、教材和学生，更充分地挖掘和扩充课程资源，形成特色教案。这样集众人之长，对于教师的专业发展肯定大有裨益。

4、坚持开展教学反思活动。反思性教学是教师专业成长的重要途径，教师对其教学实践中的问题进行探究，经历发现问题，明确问题和解决问题的过程。教师以此在“反思”中提高专业素质。

5、积极组织对话交流活动。新课程背景下，我们不仅鼓励孩子们之间平等交流对话，分享同伴经验，而且重视师生对话，实现师生平等交流，和孩子们同欢乐同成长。教师之间也可展开对话，实现资源共享，在对话交流中实现教师的专业化发展。

6、在反思扬弃中提速专业进化。教学反思，是教师专业成长的必由之路，是提升教师专业水平的至真法宝。教师只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有进步。作为教师，更应具有极强的反思力，能事事以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，时时处处反思自己的教学过程、教学行为、教学结果。这是因为，教师每日每时所进行的教育教学活动是他们结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。反思是原生性质的、动态的、变革的、富有创造性的新的建设。

是对“专业知识场景中的教师个人实践知识” 的激活、评判、再认同与更新。在教师日复一日的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，他们也在自觉不自觉地进行着思考、反省、研究。这就意味着教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为，力图解决教育过程中的种种问题。因此，笔者认为，教师对自己以往成功或失败的教育事件进行分析，是教师步入反思境界的有效途径。如撰写反思日记、教育案例、成长故事等，通过描述一个实际教育情境和教育事件，有目的地对“个人实践知识”加以评判、再认，重新思考作为一名教育工作者的教育理念，重新认识自己教育教学所取得的成绩、所积累的经验、所存在的问题以及需要汲取的教训。这个过程促进了教师在实践活动中的理性自觉，使他们的教育实践趋向合理的价值，并逐步形成自我分析、自我反思的意识和能力。从教师自我剖析的案例中，我们不难看到对一个个具体的教育事件、教育问题所进行的批判性的分析和探讨，也清晰地感到在自我反思过程中，我们正尝试着重新理解学校教育、重新理解自己的学生、重新理解自己作为教师所应承担的责任，尝试着激活与更新“个人的实践知识”。对教学质量进行全方位考察，反观自己的教学理念与教学行为。教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一旦的活动中，他们往往容易疏才，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来。因此我们必须以怀疑、批判的态度进行重新审视，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反思自己的教学理念与教学行为，物化其成长元素。

（来源：中国论文网）