在学校教育中，类型多样、复杂多变的矛盾成为了新教师成长过程中的破坏因子，如果不能妥善处理，就会影响自身发展。因此，分析影响新教师专业成长中的破坏因子，探寻各种矛盾的化解策略，是新教师成长不可或缺的内容。

一、新教师与同事的“矛盾”

作为新教师，总是希望自己的工作环境就像一个大家庭，同事之间相互关心，和睦相处，共同进步。但教师是一门较孤寂且相对独立的行业，部分老师文人相轻，缺乏合作精神，再加上竞争压力，少数老师甚至把打压同伴作为提升自己业绩的手段，这无疑会给新教师带来心灵伤痛，从而影响新教师成长。

年轻的小林是三年级2班的语文老师和班主任。任教该班数学的古老师有十多年教龄，是该班的副班主任。小林因为缺乏教学经验，因而事事都听古老师的安排。但日子一久，古老师的强势作风让林老师难免心生不快。在一节语文课上，林老师请语文科代表抱本子，科代表迟迟不敢动，其他同学告诉林老师，科代表被古老师换掉了。林老师心里很不舒服，生气地对被换掉的科代表说：“科代表还是你，我才是语文教师并且是你们的班主任”。全班顿时鸦雀无声。

古老师的强势“越线”让林老师很不舒服。要化解这一矛盾，必须调整情绪、妥善处理。首先，林老师作为年轻老师需要端正自己的态度，虚心向有经验的老师请教。年轻人多做事、吃点亏，“碰钉子”都有可能，应该有一个好的心态，才能更好地调整自己的情绪。其次，在平时的工作中既要多和有经验的古老师商量，也要多一些自主性，以自己的能力和果敢让古老师认识、了解自己。第三，事情既然已经发生，林老师可以在课后找个机会和古老师心平气和地谈一谈，真诚地感谢古老师对自己的帮助和对班级的付出，诚恳地说出自己的真实感受，委婉地表明自己希望拥有一些自主权的想法，也可以告诉古老师，希望被换掉的科代表改正错误以后，可以恢复他的科代表身份，这样动之以情、晓之以理的沟通，一定会让有经验的古老师心领神会。

二、新教师与学校领导的“矛盾”

刚入职的教师年龄一般较小，缺乏工作、社会和生活经验，特别希望得到领导的关爱、宽容与指导；而学校领导面对众多教师，难以时时处处满足每一个教师的心理需求；再加之工作繁杂和行业竞争，学校领导更多关注学校发展，难以对每一个教师进行具体指导。但是，绝大多数学校领导对新教师的工作业绩常常抱有高期望，缺乏对新教师的情感和心理感受的关心，这就会造成部分新教师时不时产生生活失助、亲情失落、工作失教、心态失衡的不良情绪。

从一年级的“新生入校”到二年级的“家长开放日”，再到三年级的“成长经历记录片”，这是学校每年家校互育活动的主题。今年轮到三年级老师做成长经历记录片，三年级全体老师和学校领导聚在一起开会商量。小王由于是新教师，从没做过这项工作，感到特别棘手，于是在一阵沉默后率先发表意见：“为什么要做这些，老师每天的工作还不够多吗？我不会做。”此话一出，其他老师也开始附和，有的老师也在小声抱怨。主持会议的领导很不高兴，狠狠瞪了一眼小王，嘴里咕噜了一句：“你算老几？做不做随你”。然后宣布散会……

学校领导希望丰富家校互育活动，记录孩子们的成长和进步，于是开展拍摄“成长记录片”的活动。而教师教学任务比较繁重，还要开展这项不熟悉的工作，所以心存抱怨；但教师的工作不仅仅是课堂上的四十分钟，记录关爱学生的成长也是教师的工作之一，配合学校完成这一工作是理所应当的。

作为新教师，应该更加智慧地处理这些问题，与学校领导实现最大限度的意见统一。首先，作为新教师要学会沟通，让自己的表达被领导接受。即使对学校工作有意见，也没必要当着众多教师的面发泄而让领导下不了台，可以找一个合适的时间，在一个更恰当的场所，用一种更容易让人接受的方式向领导诉说。其次，如果学校的方案确实不合理，可以多给学校提建议，让学校领导进一步确认活动的可行性。如果学校的活动方案是正确的，教师就必须执行，并根据本班实际创造性地实施。第三，多请教上个年级开展过该活动的老师，进一步明确这一活动的价值与意义，明晰此类活动的具体做法。

三、新教师与学生家长的“矛盾”

学生的成长环境应由家庭、学校、社会共同打造，新教师的工作尤其需要家长的鼎力支持。但有的家长以为把孩子交给学校就万事大吉，一旦出现问题便对教师无端指责；有的家长对教育品质期望很高，对刚毕业的年轻教师充满了质疑：新教师能上好每节课、能当好班主任、能关心好自己的孩子吗？这些都极大地增加了新教师的工作和心理压力。

一天早晨，一位陌生的中年男人气喘吁吁地走进教师办公室，说道：“我是学生王涛的爸爸，哪位是苟老师？”苟老师皱了下眉头，冷冷地回应了一句：“哦，王涛爸爸，三年了，我还是第一次看到你哈！”中年男人搓着手有些不好意思地说：“平时没有时间，今天我拉货的三轮车都还在校门口，我就进来了，但愿别被人偷走了哦！”苟老师让他坐下，开始翻阅小涛所有的作业本，将孩子存在的各种问题逐一告知家长，家长一声不吭，机械地点着头。半个小时后，中年男子才咕噜了一句：“我们农村来的咋个管嘛？他天天都在学校还是这个样子！”苟老师有些着急了，从孩子说到了家庭教育，从家庭教育说到社会问题。家长也坐不住了，突然“嘭”一下站起来说：“老师，不要说那么多了，娃娃在学校就是学校的事情，我是交了钱的。”说完夺门而出。

要解决事情，先要解决心情。纵观整件事，老师认真负责，邀请家长共同商量解决学生问题，家长从开始的被动配合到遭遇诸多问题的困扰，最后很有情绪地对待老师，并与老师产生了矛盾。反思苟老师的言行，在和家长沟通中，需要改进方法，消除抵触情绪，热情、善待、理解、尊重家长，才能取得好的效果。

因此，我们要学会换位思考，站在家长的角度思考问题。案例中的家长告诉老师：他工作忙，三轮车还停在校门口。老师要首先解决家长的这一“急”，老师可以和门卫核实三轮车的安全问题，让家长打消后顾之忧才能心平气听老师讲事情。其次，家长来到教师办公室，在陌生环境里心理压力较大，心情很难放松，老师一定要热情相待，在言行上善待家长，学会表达与倾听，营造一个温馨和谐的环境。第三，问题学生的家长知道来学校意味着挨批评，娃娃问题多，自然就会着急上火，但又不知道该怎么办？老师应适时和家长拉近关系，告之家长别着急，关键是要为解决这份“急”做哪些工作。打消家长心里的抵触情绪，从而让家长说真心话、解决真问题。

四、新教师与学生的“矛盾”

新教师刚从学生变为老师，缺少实践经验，面对很多问题不知从何入手，这就可能造成学生的失落，久而久之发展为对教师的不尊重。新教师会因在学生面前失去了“权威”和良好形象而失去工作的成就感。

一年级入学时，班里的孩子王XX因为注意力不集中影响了成绩，语文考试不及格。刚开始时，老师非常着急，一次次地请家长，不但一点不见成效，孩子的厌学情绪反而越来越明显。初春的一个早晨，老师来到教室门口，被眼前的一幕惊呆了：王XX在自己的座位上撕扯着语文课本，嘴里还念叨着，“老师天天请家长，我把书全撕了，再也不学语文课了！”看到这一幕，老师心里难受极了。

教育是“慢”的事业，需要教师有极大的耐心，循序渐进地对学生进行正确引导，而不能盲目着急、胡乱批评，激起学生的抵触情绪。案例中，该生因为成绩不好，经常受到老师和家长的批评，内心的抵触情绪越来越强烈，因而产生了叛逆行为。要化解这一矛盾，教师应用关爱去消除师生之间的隔阂。当面对王XX的厌学与反感情绪时，要理解和尊重他，改变策略进行正确引导。如老师可以走到孩子的座位旁，弯下腰把撕碎的语文课本一张张地捡起来，然后花时间把它拼贴好；再敞开心扉和孩子交流，用真诚换取真心。

总之，新教师成长的过程就是一个不断学习和不断进步的过程，影响新教师成长的外部破坏因子很多，理性对待，妥善处理，无疑可以帮助新教师缩短成长周期。但我们还应该看到，新教师的很多困惑与困境来自于自己。从师范院校毕业后直接进入校园的新教师，过去享受的是优越的社会角色定位，受到的是单纯而正统的学校教育，所以缺乏对教师岗位和职业的深层次认同，缺乏教育教学的实践经验，缺乏对教育对象和教学过程的完整了解，更缺乏对复杂多变的教育教学情境的分析和解决能力，容易陷入成长的纠结与矛盾，这就要求新教师克服各方面困难，在矛盾中学习，在化解矛盾中成长。

（来源：中国论文网）