吕建

脑洞大开的陶艺作品，印着吐槽内容的杯子，十多万字的小说……这些都是杭州凤凰小学的学生作业，被藏于新设的“作业博物馆”。“在‘双减’背景下，避免机械式作业，将作业活化是当务之急，‘作业博物馆’为学生提供了展示学习成果的平台，也能推动老师提升作业设计水平。”该校副校长表示。（10月28日 澎湃新闻）

作业是课堂教学活动的必要补充，主要功能是帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。学校开设“作业博物馆”，为学生提供展示学习成果的平台，推动教师提升作业设计水平，是“双减”之下的有益探索，具有一定的推广价值。

作业既包括符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，也包括探究性作业、实践性作业及跨学科综合性作业。但就该校的“作业博物馆”来看，创新性、探究性、综合性作业占大头，鲜有抄写整洁的语文作业、解题正确的数学题等基础性作业。如果其他学校盲目跟风，可能会带乱作业“节奏”，误导作业研究方向。

 其一，忽略基础性作业可能会给传统学科作业带来冲击。创新不是非此即彼的推倒重来，作业设计创新不应该抛弃传统的优秀作业，比如，教师精讲、学生适度多练仍是数学学习的好办法。倡导探究性作业、实践性作业及跨学科综合性作业，不代表取代基础性作业。“作业博物馆”过度展示创新性作业，可能会误导师生，有些师生可能会因此歧视传统学科作业。

 其二，“作业即作品”并非作业“公理”。客观来讲，让所有作业都成为“作品”，既无必要，也不可能。鼓励学生带着“成品”意识、“精品”追求做作业并没有错，但不能不切实际地拔高。作业减负的要义是减量提质，作业创新也要遵循这一原则。

其三，过度过量布置探究性、创新性、综合性作业容易造成“增负”风险。2018年12月教育部、发展改革委等多部门发布的《中小学生减负措施》明确提出，作业难度水平不得超过课标要求，教师不得布置重复性和惩罚性作业，不得给家长布置作业或让家长代为评改作业。“作业即作品”的作业观值得肯定，但若把握不好度，在落实过程中很可能走偏，导致作业超标、超量，甚至会演变成家长的作业。

从报道情况看，“作业博物馆”的藏品更像是学生的优秀创新作品，叫“学生创新成果博物馆”或“素质教育成果博物馆”或许更为妥帖。

（作者吕建，蒲公英评论独立评论员；张杰编辑，邢梅监制。）

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