罗义安

凤凰小学4年前提出“作业即作品”，尝试多种作业类型的设计，比如，五年级孩子在美术老师的带领下，运用剪纸开发抱枕、笔记本等周边产品；学生自主报名学陶艺，创造天马行空的作品；让孩子接触管弦乐，组建管弦乐队……通过特色精品课程、研学活动、小研究生式项目化学习等，让作业走向作品。（10月28日 澎湃新闻）

一写作业，鸡飞狗跳；不写作业，母慈子孝。一纸作业，令学生恐惧，令家长焦虑，令老师抓狂。改变这种情况，要改变片面、狭隘的作业观，树立“作业即作品”的作业观。只有这样，作业才能回归本义，成为学生全面发展、健康成长的“利器”。

树立“作业即作品”的作业观，有助于教师端正作业评价观，防止作业异化为提“分”的工具。长期以来，在作业批改过程中，很多老师采用非对即错的评价方式，不但不利于学生获得感的提升，还会挫伤学生学习的积极性。树立“作业即作品”的作业观，有助于引导教师从更多维度评价作业，挖掘作业的价值，肯定学生的付出，增强学生的获得感，提升学生的自信心。同时，还有助于推动老师提升作业设计水平，为学生设计富有创意的不同类型的作业。

另一方面，树立“作业即作品”的作业观，有助于学生端正作业态度，避免抄袭。丰富作业的形式和内容，为学生提供展示作业的平台，可以改变学生对待作业的态度。学生完成作业的积极性提高了，作业的质量也会有所提高。

作业不是提“分”的工具，而是学习的成果。透过作业，可以看到学生的思维过程，也可以看到学生努力与进步的历程。学校设立“作品博物馆”，把作业当成作品，赋予作业更多的价值，增强学生的获得感、成就感，这种作业观值得提倡。

（作者罗义安，蒲公英评论特约评论员；张杰编辑，邢梅监制。）

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