全国新课改已全面铺开，新课程与旧课程相比，无论是教学内容还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂，使我们不得不重新审视教师自身的专业素养问题，在新课程背景下，数学教师特别是少数民族地区的教师专业发展受到前所未有的挑战，怎样才能使数学教师自身的专业发展水平得到实质性的提升呢？

一、数学教师专业成长及其意义

何谓教师“专业发展”？它是指教师在其职业生涯中不断提升自身的专业水平，持续发展自己的素养，达到专业成熟的过程。数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义。

二、少数民族地区数学教师专业成长现状

少数民族地区由于历史原因、地区环境、经济条件的限制，教师质量问题、教师专业发展问题，一直是困扰少数民族地区教育的难题。且大部分教师认为教师专业发展只是校内的事，课余时间只有极少数人做教学反思、写教学体会和教研论文。就连教育部门强制要求的教师继续学习，教师也大多把它当做例行程序，并没有真正获得专业上的进步。如今置身于社会转型时期，教师专业发展问题已经到了不得不正视的时候。少数民族地区的教育行政部门、教师培训机构以及每一所学校、每一位教师应该承担什么责任、什么使命？应该怎样做才能适应教师专业发展的要求？要真正解决这些新问题，直面这些新的困惑，处理这些新的矛盾，就要借助于新的途径与方法。

三、数学教师的专业成长方向与方法

1.数学教师要坚定自己的教育信念

教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。所以，作为数学教师专业发展要求的一个重要内容，数学教育的信念必不可少。这是教师研究学生能力的基础。

2.数学教师应具备较强的数学科学素质

数学是一门科学，数学科学素质是数学教师专业发展的素质要求中最为核心的素质，它包括具有系统的数学知识、较强的数学技能和能力。数学教师是通过传授数学知识结构，把数学知识转化为学生个体的知识结构来完成教学任务的，所以没有一定的数学科学修养，要完成教学任务是不可能的。

3.数学教师要具有扎实的教育教学基本功

（1）对数学课程内容准确驾驭的能力。这种能力正是数学专业功底的具体体现。

（2）数学教学设计能力。实施新课程理念下的数学教学设计，目的在于帮助学生更好地进行数学学习，以便获得良好的学习效果。

（3）数学语言表达能力。听课是学生获取知识的主要途径。因此，要求教师，在叙述数学概念或进行逻辑推理的时候，能清晰、准确、通俗、生动地表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。

（4）课程实施能力。课程实施能力是课程实施的核心要素，是教师专业能力的主体部分，它直接影响着教学的实际效果，课堂教学毕竟是课程实施的主渠道，教学实施能力构成课程实施能力的主要组成部分。

（5）教学反思能力。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”。华东师范大学教授，博士生导师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 可见，教学反思的重要性。反思才能产生变革，变革才能带来发展。

4.数学教师应具有较强的教育、教学科研能力

教育、教学科研成果是衡量一名教师水平高低的另一个标准。如果我们只停留在搞好课堂教学层次上，那么，最终你充其量也就是一个“教书匠”。一名优秀教师不但要会教书，而且要会写书。在教学中，我们都有许多好的想法、好的做法，那么就应该把它上升到理论上去，写成文章。当然，一名优秀教师还应该积极参与重大课题的研究工作，推动所在学校，乃至所在地区的教育、教学科研工作的发展。

新课改实施背景下，如何实现教师的专业发展，没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程。作为一名数学专业教师，只要把自身的专业发展看成是必须和必要的，努力地去发展自我、建构自我，才会在反思中提高，在研究中成长，在锤炼中升华，在探索中进步，在“积识”中“成智”，从而使自己的专业素养获得全面发展。思考数学教师专业化问题，对提高数学教师的质量、探索中学数学教育改革有着十分重要的现实意义。总之，我国数学教师专业发展任重而道远。有许多新的理论与实践问题需要我们去研究和探索。

（来源：中国论文网）