吕建

观察发现，一些教师对待优等生是“一优俱优”，脸色好看，还乐于锦上添花；对待中差生特别是差生，甩脸子是常态。少数教师甚至认为，学困生只要不破坏班级纪律、不影响其他学生学习就不错了，根本没指望他们好好学习。如果教师只会教“好”学生，不会教“差”学生，学生“两极分化”会更严重。

学生之间的差异是客观存在的。中小学校要坚持因材施教，运用“最近发展区”原理，通过分类编组、分类指导，让每一位学生都能提高。广大教师要更新观念，从“心”出发，科学施教，切实把分层教学落实到具体的教育教学行动上。

学生分层要“小心”。学生是鲜活、立体的生命体，需要德智体美劳全面发展，学校、教师也要对其全方位评价。因此，要在尊重学生受教育权与人格尊严的前提下，科学评价、妥善呈现。仅就学科教学而言，要多把尺子评价学生，兼顾态度、能力、潜力，据此实施分层教学，切忌动辄排名，以分数给学生贴标签，打击学生学习的积极性。

课堂训练要“分心”。教学过程是以教师“主导”、学生为“主体”的过程。实施分层教学，要勇于承认差异，敢于面对差异，灵活运用教学机制，因势利导，因材施教，实行差异化、多元化评价，以评价唤醒学生的内驱力；要分层次设计教学目标与练习，预判不同层次学生可能出现的问题，预设针对性措施；要最大限度激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引领他们思考、讨论；要处理好集体教学与个别教学的关系，既面向全体，又兼顾差异，满足学生的差异化需求。

课后辅导要“贴心”。课后辅导是课堂教学的延伸，也是分层教学的重要载体。当前，课后服务已经实现义务教育阶段有需求的学生全覆盖。教师要充分运用课后服务时间，在掌握学生学习情况的基础上，制订辅导方案，确定辅导形式，或解答疑难，或扩展提高，或方法指导。在此过程中，教师要注意激发学生的学习兴趣，帮助学生建立信心，找回学习动力，并适时因事给予正向鼓励和激励。

（作者吕建，蒲公英评论独立评论员。）

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