教师是教书育人的主体，是学校发展的核心，教师队伍素质直接影响着学校的发展。“专家引领、以老带新、重点培养、集体提高”的措施，可以多渠道为教师搭建平台，可以有效促进教师的专业化成长。

一、教师专业化发展，制度是保证

一所学校不可能没有制度文化，缺少了制度文化，就等于缺少了生存的机制。一所学校的制度文化应该充分体现这所学校的办学思想、育人理念，渗透着学校的精神灵魂。再现学校精神灵魂的主体首先应该是教师，而教师的专业化发展水平又决定着学校教育的发展水平，所以说学校的制度与教师专业化发展有着相辅相成、和谐发展的必然联系和内在影响。

一种好的制度会孕育出一种好的人文环境。几年来，我校相继出台了《教师学习制度》《教科研制度》《教师考评制度》等。学校选派教师赴外省学习培训，拓宽教师视野，增进与先进地区学校的交流学习；为了激励大家积极参与教科研工作，学校还对参与教科研的人员在经费等方面予以资助。在教师的考评中也把教师的发展作为一项重要的指标进行考核，极大地调动了广大教师的积极性。

二、建立教师业务档案。反映教师成长价值

教师业务档案是指教师从事教学、科研、教研及在参加各项教育实践活动中产生的，能够反映教师本人政治思想面貌、教学业务水平和劳动成果等的文字材料及其他材料，是经过收集、整理、立卷及信息化管理形成的记录材料。

教师业务档案为新时期教师发展性评价制度奠定基础，教师业务档案由于对教师教学质量、科研情况等有着详尽的量化记录，因此一直以来是学校对教师进行评价的重要依据。为了加强教师专业发展管理，我校建立了教师专业化成长档案，真实地记录了教师成长的足迹。教师专业化成长档案的交流成为学校开展教学研讨的一条重要途径，加快了经验型教师向研究型教师转化的进程。

三、立足校本教研。促进教师专业发展

新课程呼唤专业化的教师，而专业化教师的培养应该依托于校本教研，离开了校本教研，教师的专业化发展只能成为一句口号，因为教师不可能脱离学校的实际问题开展教学研究。

1　“同课异构”教研活动。为了提高教学研究的实效性，学校采取灵活多样的形式，邀请专家来校指导，如，让专家和本校教师同上一节课或与学校教师面对面交流，为大家答疑解惑。

2　以课题研究促进教师发展。学校在“十五”期间申报了两个省级教研课题，课题研究伊始，大家不知从何人手，甚至产生畏难情绪。学校领导组织大家分析了课题研究中存在的问题，并先后邀请了省教科所的专家给学校老师作了指导，他们提出的课题研究的一些新思路和新方法，极大地激发了参与研究的教师的信心。大家不断反思、不断总结，以课题研究促进专业成长，使更多的教师由经验型向科研型的方向发展。

四、多渠道搭建平台，为教师专业发展提供机会

教师的能力不同、需求不同，培养的目标也不同，但有一点是相同的：每位教师都有在原有基础上进步和提高的愿望。因此我们以“以老带新、重点培养、集体提高”为主要方法，结合教师的实际，积极创造条件，为教师的发展搭建平台。

1　搭建学习的平台。一种方式是请专家来学校集中指导，其内容可以涵盖教育、教学、管理等方面，真正让老师们能在短时间内接受大量信息。一种方式是学校派教师前往教育先进地区学习，观摩名师教学，学习现代化教育理念。

2　搭建交流的平台。教而不研则浅，研而不教则空。学校可以多组织一些教研课、公开课，还可以组织“课堂教学研讨会”、“班主任精彩案例交流会”，让老师们互动交流，探讨教育教学方法。教师只有参与了，才能有深刻的体验和理解，才能将名师的思想内化。

3　搭建展示的平台。教师渴望成功，更渴望自我超越。其中最重要一点就是要给教师搭建展示的平台，如，通过教师基本功大赛、教学能手比赛以及各种形式的教学展示活动。充分发挥教师的才能，展现教师的风采，提高教师的积极性。其覆盖的面可以更广，覆盖的学科可以更多，这样就更能调动各学科教师的积极性。

（来源：中国论文网）