基础教育课程改革的全面推行，对每一个教师都提出了新的要求，从而必须从新的视角改革教师教育，以提高教师专业素养，适应新的课程改革需要。

一、新课程改革对中小学教师的要求

1.新课程改革要求教师更新教育理念

新课程改革，从表层看指向的是课程开发和实施者的具体行为，但实质上是教师职业理想的重塑与完善。长期以来，我国基础教育中，相当程度的存在着重传递、灌输，轻引导、开发，重知识、轻能力，重智商、轻情商，重分数、轻素质的工具理性主义。其结果是将表层的、功利性的需要看作教育的终极追求，将手段作为目的，由此而导致作为受教育者的人的物化，并进一步形成教育的异化。受教育者的学习不是被动的执行教师的指令或记取教科书上的结论，而是在教师引导以及学生之间的相互影响下借助已有的经验，能动的反思、探索和实践的过程。学生不是供学校和教师谋取某种利益的资源或工具，而是学校和教师应当服务的对象，是学校、教师存在的真正理由。因此，教师应该树立一种新的教育理念，那就是为了学生的全面发展提供全面的、优质的教育服务。

2.新课程改革要求教师改变课程观念

课程是知识，但不是学科内知识或学科间知识简单相加，而应是人类对所认识、理解的自然、社会等宇宙万物和生活现象在高度抽象和简约后的再现。课程内容是以教材等物化的形式体现出来，但真正的课程不仅局限在这些方面，更是经验和活动，是学生在教师引导下对现实世界和人类生存准则的亲身体验和自我反思。学生经历、体验和反思的过程，以及经由体验和反思之后，习得而成的情意、知识、能力等等，都是课程的重要组成部分。课程之下的教学也不仅是教师用自己的语言将教科书的内容呈现在学生面前，教学的意义在于“教师以课程标准为导向，以教科书为参照物，以学生的经验和生活为基础，在教师设计、帮助和促进下通过师生交往、互动等带学生一步步的走进社会，走进自然，走进与学生个性特长相吻合的丰富多彩的生活空间”。

3.新课程改革要求教师转换角色定位

如何定位教师角色关系到新课程改革能否实施的关键因素。传统意义上的教师“教”和学生“学”将不断的让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。在新课程背景下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师将由居高临下的权威转向平等中的首席，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的主要任务就是帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道探求真理。

4.新课程改革要求教师重建教学方式

新课程提倡培养学生的综合能力，教师也将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。在新课程改革背景下，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密合作，它增强了教师之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。学生综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，因此必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到各种学科，需要几位教师同时参与指导，教师之间的合作将直接影响到课题研究的质量。

5.新课程改革要求教师提高专业技能

传统的教学基本功是朗读、板书、绘画等。为适应新课程的需要，教师除了具有这些基本技能外，还应具有扎实的运用现代教学技术的能力。现代教学技术具有扩大教学时空、提供替代性经验、促进学生认知能力发展、提高学习效率、扩大教学规模等功能。现代教学技术对课程与教材来讲，微机、录像带、光碟等数据库成了现代课程的主要载体，从教科书与讲义发展到声像教材和计算机教学软件（包括课件），而且教学技术手段本身也将成为一个研究领域（如教育技术课等）；对教学组织形式来讲，教学走向个别化、分散化、小型化，突破了课堂教学形式；对教师功能来说，教学自动化使教师功能有所改变，促进了教育者与受教育者的互动。因此，教师要从课程标准和学生的实际出发，处理好现代教学技术与传统教学技术的关系，使之相互补充、相互依赖，相得益彰。

二、教师教育基本策略

教师教育以实现教师终身教育为目标，包括职前、入职、职后三个阶段的教育，而且追求三个阶段教育的连续性，是师范教育与继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代教师教育体制。

1.改革高等师范教育

一是以教师专业化为导向，调整课程结构。教师专业化是指“教师在整个专业生涯中通过终生专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并通过提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人由普通人变成教育者的专业发展过程”。教师教育课程体系，要求把通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程有机结合，职前教育主要注重师德和全面文化素质教育及教育科学理论、教育教学技能的培养尤其是学习能力、研究能力和创新能力的培养，加强教学实践环节。职后教育主要是更新教育观念、优化知识结构、培养隐性知识显性化和专业反省能力，形成自己的教学风格、科研特色，成为专家型或学者型教师。

二是打破封闭性的师范院校培养模式，推动综合大学对教师的培养。由于封闭性的师范院校在教师培养方面有着严重的弊端，由于其垄断性所带来的依赖性影响着教师教育质量的提高。可以在普通大学特别是实力较强的综合性大学开设教育学院（或师范学院），依据其雄厚的实力推动教师教育科研活动，促进师范院校提高教育质量，实现师范院校毕业生素质的全面提高。

三是转变传统观念，实现师范教育走向教师教育。随着新课程改革的实施，对教师的要求越来越高。人们常说：要给学生一杯水，教师必须要有一桶水。我们说的一桶水会随时间的推移而部分过时，因此要给学生一杯水，教师必须要有长流水。这样才能适应新课程改革的要求，符合学生成长的需要。因此，必须转变那种教师教育就是师范教育，真正把教师的职后培训提升到与教师的培养同等的甚至更为重要的地位。“教师教育事业是大学的使命，职前、职后一体化势所必然。”

2.建立教师教育一体化的模式

所谓教师教育一体化就是以终身教育思想为指导，根据教师专业成长的阶段性特点，对教师的职前培养、职后培训统一规划，建立各阶段相互衔接、贯通，又各有侧重、相互联系的教师教育体系。

我国传统的做法是，教师的职前培养是一次性的，终结性的，教师的职后教育主要是由体制独立的各级教育学院承担完成。但我国各级教育学院与同级师范院校相比，师资力量、学术水平、办学水平，均存在较大差距，形成了教师职前和职后教育水平倒挂。同时，还存在教育内容相互重叠或断档，培训目标缺乏层次，教育资源重复配置等问题，这些已经严重制约了教师继续教育的质量，不利于教师教育水平的整体提高。构建教师终身教育体系，就是要“打破条块分割、各自为政的师范教育管理体制。高等师范院校既要承担教师的职前培养，又要承担教师的职后培训，是两者相互衔接，在培养目标、教育内容和课程设置、教学手段、培养方式等方面规划统一，使教师教育的几个阶段形成一个多层次的、连续性的、完整的过程。

3.提供法规与政策的支持

教师教育是国家的事业和政府的责任。教师教育必须推进规范化，法制化，完善教师教育的法制性，使教师教育培训制度真正落到实处，做到有法可依，有法必依。国家应完善相应的机构管理教师教育培训事业。首先，要为教师教育提供便利条件，将其作为一项硬性指标，作为一个任务发派到各个学校，要求每个学校必须对教师实行教师教育培训，由该机构定时派专人检查学校的教师教育培训及教师教育培训成果的情况，并将这一结果做为评价学校工作的一个重要标准；该机构可对学校的教师教育制定一定的激励措施，鼓励学校对教师实行培训。其次，由该机构负责管理教师教育培训经费的发放与使用，教师教育经费应该从教育事业经费中提取出来，专门用于对教师实行职后教育与培训，任何单位或个人不得以任何理由与借口挪用。

4.建立和完善教师教育制度

首先，严格教师资格证制度。我国的教师资格证书制度还要不断完善，进一步发挥其促进和保证教师教育发展的杠杆作用。一方面要改革教师资格考试制度，注重教师的教育教学技能，严把教师入门关；另一方面鼓励和支持经济发达地区提高教师资格标准，包括学历标准和能力标准。要建立教师资格注册登记和审核制度，对证书的有效期作出规定，打破教师资格证书终身制。

其次，建立和完善教师教育机构认可制度。一些教师教育机构对教师的培训存在一定的随意性，对教师培训些什么内容，怎样对教师进行培训，通过哪些方式进行培训，怎样安排教师培训时间，这些都没有严格的标准，使得教师的培训只是表面化，没有得到真正意义上的培训。由此，必须对教师培训机构进行严格的认证制度，对其师资力量，办学环境，教学设施，实验设备等分别进行考察，根据考察结果对其规范性进行认可，通过考察的机构可以颁发教师教育培训机构证书，对教师教育机构定期或不定期考核验收，确保教师教育认证机构的权威性和有效性。

5.积极开展校本培训

教师继续教育中的校本培训是教师教育的应用模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训内容适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。

校本培训注重立足校本资源开发利用的同时注意吸纳校外资源并加以研究利用，如根据培训需求，将综合性大学、师范院校、教育学院、专门培训机构、社区教育组织甚至个别专家的培训和校内组织的培训，包括校内教师群体和个体的自培等整合起来，发挥培训的综合效益。

校本培训需要科学的管理机制，包括培训、激励、奖惩等机制。用科学的管理保证校本培训的教学、学习、研究有序而高效地开展，促进培训教学、学习和研究的良性互动，真正使学校成为一种学习型社会组织，发挥其应有的作用，提高培训的整体质量。校本培训管理要求做到五个统一，即学校发展需要与教师个人发展需要的统一；培训管理导向与教师自主导向的统一；自我驱动与人际互动的统一；培训管理的规范性和培训实施的区别性相统一；培训规划的总体把握与培训目标的分层要求的统一。

校本培训应该是循环递进的。每所学校在进行培训规划时，都要有长远的教师专业发展目标，但在一定时期，比如一学年里，又要有具体的培训目标，并且根据具体目标制定校本培训方案。如此，既方便对培训行为实践的检查回顾，反思总结，又能够强化培训动力，获取新一轮培训的生长点。

（来源：中国论文网）