一个班级，实际上有两个集体，一个是班级学生集体，一个是班级教师集体。建设好学生集体固然重要，建设好教师集体则更为关键。教师集体如能团结一致、同心同德工作，良好的班集体就更容易形成。教师集体的“班长”是班主任，班主任起着沟通教师集体与学生集体的桥梁作用。因此，班主任主动取得科任老师的配合，最大限度地发挥科任老师的作用就变得十分迫切和重要了。那么，班主任如何才能取得科任老师的配合呢？实践证明，以下几个环节至关重要：

一、“知”而后“行”，帮助科任老师了解学生

班主任因其工作关系，往往对学生比较了解，对学生的各方面情况能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不了解学生，甚至连名字都叫不上来。因此，要取得科任老师的配合，班主任就要尽量帮助科任老师了解学生，创造条件让科任老师接触班级事务、接触学生。如：邀请科任老师参加班级举行的各种活动——主题班会、家长会、联欢会等。平时找违反纪律或不交作业的学生谈话时也可以邀请有关科任老师参加，共同进行，增加科任老师的威信，及时向科任老师通报学生近期思想状况与家庭情况及班级发生的重大事情。通过各种渠道，借助各种机会让科任老师了解学生、了解班级，使科任老师有可能也愿意协助班主任搞好班级工作。

二、“理”而后“顺”，处理好学生与科任老师的关系

学生与科任老师的关系至关重要。关系好，科任老师喜欢这个班，爱上这个班的课，就能最大限度地调动积极性，提高教学质量；关系不好，科任老师对这个班级平平淡淡，协助班级工作就很难投入。所以，班主任一定要注意调整好学生与科任老师的关系，首先要教育学生尊重科任老师的劳动。其次，要及时处理科任老师交来的问题。科任老师交来的问题不管是班级纪律问题，还是学习问题，班主任都要及时处理。属于学生的缺点错误，要批评督促其改正；属于科任老师的误解，要及时解释清楚、求得理解。不管是哪一类问题，处理的结果最终都要取得科任老师的肯定。再次，对于科任老师与学生间的矛盾纠纷也要及时处理。总之，班主任要在科任老师与学生之间起协调作用，使双方关系融洽，科任老师就会乐于配合班主任搞好工作。

三、“听”而后“动”，征求科任老师的意见

要取得科任老师的配合，班主任还应该及时主动地征求科任老师对班级工作的意见和建议，并尽可能采纳实施，使科任老师感到他们的意见能受到尊重。某些科目的课堂纪律差，班主任要及时向科任老师了解具体情况，发现问题，及时处理；班委的决定和班级要进行的重大活动都应该先听科任老师的意见，采纳科任老师的建议，争取科任老师参加；其他如评选“三好学生”、“优秀学生干部”、期末学生鉴定等工作都要征求科任老师的意见，尊重科任老师的建议，取得科任老师的支持和配合。这样，班级工作就会开展得更好。

教师集体的融洽协作既有利于班主任开展工作，又有利于学生进行思想教育。班主任如能在以上三个方面认真下一番功夫，积极主动地开展工作，赢得科任老师的支持，就能在班级工作的各个方面取得突破，为建设团结、和谐、融洽的班集体奠定基础。