刘广明

笔者所在团队调查发现：截至2020年6月30日，全国共有1265所本科院校，其中，355所高校制订了课程思政实施方案，占比为28%。就已经制定课程思政方案的高校来看，还存在如下问题：高校对课程思政的支持力度不足；专业课程与专业课程、专业课程与课程思政之间缺乏系统设计；教师课程思政生产与教学能力有待加强。

如何让高校课程思政可持续发展，是一个重大理论问题，也是一个重大实践问题。其中，立德树人效能评价是影响高校课程思政可持续发展的重要指标。

课程思政的立德树人效能不是课程结束就能显现的。推进高校思政课程可持续发展，还需发挥评价的导向作用。笔者所在学校提出了高校课程思政立德树人效能评价的“三层四维四度系统评价”模型。

“三层”，指学校层面课程思政人才培养方案评价、学院层面课程思政专业培养方案评价、单一课程层面课程思政评价。

“四维”，指从教师、教学、教案、学生四个维度综合进行评价。

“四度”则要分别从学校、学院、课程三个层面的四个维度进行分析。

学校层面，课程思政评价主要侧重课程思政普及程度、课程思政支持程度、课程思政协同程度和课程思政满意程度四个方面，以推动学校对课程思政全面支持，包括政策制度支持、经费保障支持、领导精力支持等。

学院层面，课程思政评价主要侧重系统设计程度、相互耦合程度、人才成长程度和学生满意程度四个方面，以推动各专业层课程思政协同发展。具体而言，就是课程与课程之间、课程思政与思政课程之间同向同行。

课程层面，课程思政评价主要侧重教师完成度、教案融合度、教学达成度和学生参与度四个方面，这是课程思政评价的核心，也是高校落实立德树人职责的主阵地。其作用主要体现在以下方面：第一，提升高校教师课程思政的理性自觉。第二，提升高校教师课程思政教学能力。第三，利用现代教育技术，提升课程思政教学达成度和学生满意度。

基于高校课程思政“三层四维四度系统评价”模型的“以评促建”在实践中取得了一定成效，但还需不断完善，在此过程中，要注意以下问题：评价体系要易于操作；坚持理论与实践相结合，既注重高校课程思政理论构建，也重视成果的推广运用；坚持问题导向、效果导向，可研制并完善《高校课程思政推广手册》等，明确“高校课程思政”是什么、为什么、怎么做、怎么评等问题。

（作者刘广明，蒲公英评论独立评论员。）

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