提起研究，很多人立即想到课题立项啊、论文写作啊、方法追求等等，其实，我们每天都在搞研究，只是没留心罢了，没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩。只是一味的用他人的理论来代替自己的理论，用他人的实践来代替自己的实践，忽视了教学研究的实质。

一、做研究型的教师必须具备以下特征

1.对教育教学要充满热情。

只有对教育教学事业浸入满腔的热情，才会全身心投入。

2.对教育教学的探求。

在日常工作中，我们应把每一堂课都当作公开课，精心设计，研究突破重难点的方法，创新思路，让教学变得生动活泼。

3.对学习的不断追求。

学习跟不上，研究是空谈。很多老师感叹，现在没有好书可读，没有时间和精力去读书，读了书也没有什么用处，事实上想读书没有任何困难可以挡住。

4.对问题的经常思考。

学习的过程就是思考，思考的过程就是创新。我们的研究目的是解决实际问题，研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题，研究的对象就是学生、自己和课堂，研究的过程是整个教学过程，研究的成果就是学生的发展，质量的提高，把整个过程用文字表述出来就是成果（论文）。

二、教师研究的方法

1.教师同伴互助。（案例）“四人一课”或“一人四课”

“四人一课”锻炼教师专业化研究的共同体。

“四人一课”由同一年级的四位老师在同一时间段依次讲同一节课，遵循“教学设计”-“研讨反馈”-“调整设计”的原则，先后进行四节研究课：第一位教师授课后，同一教研组的教师一起，针对课堂教学实际，教学目标达成度等问题，发表见解，进行二度备课，由第二位教师在其所在的班级实施教学。新的问题产生，大家交流意见，进行反思，第三次上课，在修改设计，到第四节课结束达到一个相对完美的课堂。这个过程中，教师通过“讲”、“说”、“议”，一步一步直抵课堂的实质，而不是单纯追求一堂所谓理想的课，而是感悟课堂教学的各种可能性。

人人有备而来，个个带着问题思考，在交互研讨中切磋琢磨，逐步提高。这正是教师教学研究的精神实质。

“四人一课”只是个引子，一个流程下来，使问题由潜在转为明显，各位教师通过文字描述自己的得失，提炼观点，表达思想，理清认识，力求形成一个跨越式的提升。

“一人四课”：促进教师个性化成长

要求一位教师在规定的时间内，在四个班级上同一堂课的内容，做到定人、定班、定时、定主题，有序展开。按照“一课四上、四评、四反思、四层次”的研究思路，使教师从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，从研究的角度审视自己的教学行为。四次锤炼、四次反思、四次超越，形成个性化、多样化的教学方式 。（在公开课前我们一般有这样的做法）

2.专业发展的引领

教研组长——教导主任——教学副校长在学校起专业引领的作用。尤其是在教研组活动中，能提出值得探讨和研究的话题，就是起到专业引领的作用。

三、教师研究的途径

课堂就是我们教师研究的实践基点，一节课仅仅是老师一生中的一个点，一节课的成败不能代表教师教学的成败。“课”即案例：连续听多节课才能给教师作评论；“课”即话题：通过一节课，可以引出许多话题，因为不同的老师有不同的灵感。“课”即教学：通过案例一个点，可以触摸到教学的目的。“课”即起点：在评课中归纳出二三点建议，促使老师在下一次教学中改进，也能使其他教师在建议中不断改进。

四、理解“听-说-评”中的“课”的含义

1.从“研究”的立场确立听评课的目的

课堂教学观摩与研讨的最根本的目的，是以课为例，研讨教学，改善教学，使教师通过汇集信息学习、反思并改善自己的教学行为。

在课堂观摩中，观摩者是为了变革教学中的困难和问题，是一个促进者，而不是一个教学仲裁者，要让教师乐意通过这种方式寻求专业支持，变成一个“从一学期做一次法国大菜”（每学期我校的公开课）到“每日三餐都能做出美味菜肴的教师”（每堂课）。

2.听评课者的角色重新定位

（1）确立三种角色：把自己定位到学生角色（听课前要备学生，对听课班级的学生有一定了解；听课初，调整心态，把自己当学生；听课中，与学生同步学习，象学生一样看书、听讲、思考，在心里发问，作题等，体验学生学习的过程）

（2）把自己定位到上课教师的角色（听课前要备教材，了解教学目标和教学内容；听课中在心里演绎自己的教学思路，与上课教师比较；听课后，要象上课老师一样进行及时反思）

（3）把自己定位到研究者的角色。听课前要备问题，带着问题去听课；听课中带着研究的眼光去观察、思考和分析，而不是单纯找优点寻缺点；听课后，提炼意义，推广经验。

要成为一名研究型的教师，就必须做一个终身学习者，不断地进行充电，提高自己的知识水平。这不仅是为了学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。学习前人的研究成果，是教师研究和发展的基础。因此，教师要多进修，多去图书馆、阅览室 ， 多与同行、专家交流。我们只有不断学习，才能提高自己的理论素质。

（来源：中国论文网）