在推进素质教育与课程改革中，学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理的创新与之相匹配，使之相辅相成。

与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，我们就应充分体现以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和最终目标。而要实现这一目标,班主任就应保持清醒的头脑，克服以“权”为本的权威至上、以“章”为本的形式主义泛滥、以“分”为本的唯分数论英雄的各种负面效应的干扰。

防止“首因效应”先入为主

所谓“首因”，就是指第一印象。“首因效应”就是在社会认知活动中，第一印象会在很长一段时间内影响人们对人、事、物、理的一系列解释。受首因效应的影响，在班级管理中，班主任很容易凭第一印象对学生作出判断，并影响以后对该生的评价和教育。特别是新生刚人学时的不经意的某一言、某一行说不定会使班主任产生一些不好的看法，由此推论他在其他方面也是如此；从而影响以后对该生的客观的认识。这样的认识显然是不全面的，因此，“清醒”的班主任会以变化的心态、发展的眼光去看待学生，理解学生身上存在的暂时的不足，包容学生一时的缺点，防止“首因效应”对学生人格的伤害。

防“光环效应”蒙蔽双眼

“光环效应”是指认知者对他人的某种人格特征形成影响后，据此推论该人在其他方面的特征。在应试教育尚有市场的今天，班主任在班级管理中，也往往被学生较好的“分数光环”所笼罩，唯分数论英雄的现象时有发生。在这种“一俊遮百丑”的思想下，班主任眼中往往只有几个成绩优秀的尖子生。对不同个性，不同特长，不同爱好的学生不能做到一视同仁。对一些学有困难而又品德高尚的学生视而不见，甚至无端批评指责。

这种“效应”说到底既不利于学有所长的学生健全人格的培养，也有损一些学生的健康成长，甚至使一些学生走向教育的反面。因此“清醒”的班主任在班级管理中时时用宽容大度的胸怀、恳切的言辞，准确客观地评价、教育学生。他们既接纳学生的优点，也容忍他们的不足。民主、客观、公正地对待不同才智、不同个性的学生，使他们各得其所，最大限度地发挥他们自己的聪明才智，让每一位学生都在民主、友爱的班级氛围中成长。

防止“近因效应”冲昏头脑

所谓“近因效应”就是最近的信息材料对人的印象形成一种覆盖作用，从而改变旧的影响。在班级管理中，班主任常会因自身情绪的影响，根据学生最近表现的优劣来评价学生，对学生一贯的良好表现视而不见，却对眼前发生的事情纠缠不清，从而造成“近因效应”。这种只顾目前，忽略过去、不管将来的“情绪型”班级管理模式，长期持续下去，会使班主任失去管理者的权威，变成孤家寡人。

为防止“近因效应”，“清醒”的班主任在班级管理中最知道学会倾听，当学生犯错误时，不急于下结论，要保持冷静的头脑，给学生一个解释的权利，一个辩解的机会，然后对症下药，本着治病救人的原则，注重引导，以恳切、真诚的口吻认真做好学生的思想工作，以老师的真情温暖学生的心，从而收到理想的管理效果。

防止“面子效应”夺走原则

所谓“面子效应”，就是碍于情面，违背原则地满足别人不合理要求的一种思想倾向。在人际交往中，人们都倾向于选择给双方都带来最大满足的行为。尤其当拒绝了别人一个较大的要求后，人们往往愿意在其他方面做出一点小小的让步。作为班主任,和学生相处时间长了，自然会产生浓厚的师生情，朋友情。因此当学生明目张胆地违反校规校纪时，班主任往往能正确处理，但处理之后重新面对其提出的不合理要求却又不忍拒绝，从而导致处理了一件违纪行为，而又满足了一个不合理要求的怪现象的出现。因此，在班级管理中，“清醒”的班主任一定会坚持原则，决不会因面子效应的发生破坏整个班级管理的原则性。

防止“霍布森效应”阻碍创新

英国商人霍布森让顾客选马，但只许挑选近门边的那匹马。后人称这种没有选择余地的选择为霍布森效应。在班级管理中，班主任也往往钻人霍布森效应的怪圈，追求所谓的“规范”，什么都要求统一，学生没有选择的权利，只有遵照执行的义务。这样的管理与“一切为了学生的发展”的教育理念格格不入，不仅不会培养具有个性和创新精神的人，相反会扼杀学生的个性和创新精神。而“清醒”的班主任最能处理好统一性和差异性、服从和创造、禁锢和自由之间的关系，把以人为本、自主发展的教育理念落实得真真切切，决不会使自己的管理工作陷人霍布森效应的困境。