进入21世纪，知识经济已见端倪，知识信息日新月异，新生事物层出不穷，人们在享受现代化的媒体和高效的生活的同时，教育工作者尤其是普通高中结段的教师也比较深感受和品味了教育的种种困惑：现在学生的知识面、开拓的领域更加与时俱进，他们渴望张扬个性，得到认可，但对事情的判断鉴别水平却相对滞后，在享受刺激、快节奏生活的生活，网站、社会上的不良习气也在或多或少地影响着学生的健康成长，用传统的教育思想和理念处理学生不良行为习惯的矫正问题，教师、学校常常面临尴尬……随着社会的进步，社会、家庭对教育的期待值也与日俱增，但近年来逐步扩大的高中段教育规模，使普通高中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之现在为了顺应“创新教育”的需要而进行的“以学生发展为本”的新课程改革，都要求广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，教师对学生行为问题进行教育与矫正已经是迫在眉睫的事情。鉴于此，结合富阳二中倡导的《学生个性目标每月考核》，从2000年开始，我进行了为期四年的“运用创新激励机制，构建班级学生自主管理模式”的尝试与探索，取得比较好的教育教学效果。

一、班级学生自主管理模式的内涵和理论依据

班级学生自主管理模式的实质就是以人为本，实行班级人本管理。所谓班级人本管理，就是指在班级管理中，把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成“大写的人”。（《现代师德修养》）可见，在班级管理中要充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的、班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下几个特征：

1、主体性。班级人本管理的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥、组织成员的积极性和参与精神，建立良好的人际关系。”（《现代教育管理论》）因此，班级管理必须由“以教师为中心”的 “保姆式”、“警察式”、“裁判式”的传统管理模式向“以学生为中心”的现代管理模式转变，充分尊重学生的主体地位和主体人格，增强学生自主、自律、民主参与意识，促进学生个体全面发展。

2、创新性。实行班级人本管理，一方面，由于学生主体地位的确立，使学生体会到自己的价值与能力，从而焕发出自己的创造性。另一方面， “明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”（美国心理学家格齐伊）。未来的发展，人的创新能力将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。因此，要求班主任必须认真学习创新教育理论，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，实施创新教育。而班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成起着巨大的作用。

3、发展性。研究表明，人的一个方面的优化发展，会对其它方面的发展产生促进作用。因此，实行班级人本管理，充分尊重学生的主体地位和主体人格，必将更好地促进学生的思想品质、行为能力、健全人格、学习成绩等方面的发展；同时由于未来的社会是一个学习化的社会，为了学生的未来，教师自身不仅要具备终身学习的能力，更应该在教育教学中培养学生终身学习的能力，使他们具有广泛的可持续发展性，从而成为一名适应变化快、自主能力强的“未来人”。

二、班级学生自主管理模式的实施过程

以人为本的班级学生管理过程，实际上就是在人本思想的指导下，通过构建班级学生自主管理模式，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，以有效发挥其作用的过程。

首先，启发班级成员全员参与制定班规，激发自主意识

俗话说得好：“不以规矩，不成方圆”一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。因此我在刚接手2000级新生时，根据自己长期积累的班主任工作经验及一些设想，结合班级学生的实际情况，指导班干部依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《学校校纪校规》、《学生个性目标每月考核》等有关规章制度，制定了一整套班级管理制度，涉及了学生学习、锻练、生活等方方面面。尽管这些制度一开始比较简单、也不够完善，但经过学生的讨论、修改被正式付诸实施。这不仅使得学生的各项活动能够从中得到指导和限制，使班级工作做到有章可循，减少了班级管理的盲目生、随意性和班主任工作的主观性，使教师和学生的活动都统一到制度上，减少了班级管理过程中的矛盾和冲突。而且还使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，从而使班级规章制度真正内化为学生自身的要求，激发了学生自主管理的意识。实践证明，这个管理办法行之有效，能很快杜绝学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

其次，改革班级管理机构，坚持自主管理

魏书生说：“管理是集体的骨架。”为了使班级集体健康、有序地运转，我在班级管理中通过构建全方位、多层面的学生自主管理模式来调动学生积极性，充分发挥学生的主体作用。具体内容如下：

（1）组建充满活力的班级领导核心 —--- 常务班委

要实现班级学生自主管理，首先必须具备一套得力的班委成员。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。为此我采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。在竞选演讲中，选手必须要当众介绍自己，畅谈自己的见解及施政方针，也就是说要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时也能加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现、个人才能、吃苦精神、主人翁意识以及演讲情况等仔细斟酌，实行无记名投票表决，通过民主评议，推选出自己心目中理想的班委成员。在班委会民主选举班长的基础上，由班长组织班委会，落实班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。其中班长是班级形象代表，班长和副班长带领班干部管理班级事务。在工作中班干部要互相协作，互相支持。班上的一切日常管理，全部由班干部负责；而班干部工作由全班同学负责监督和评价。而此时，班主任要做的只有一件事：全力做好班干部的坚强后盾。

为了给班委成员增加压力，增强责任感，我打破了班干部终身制。在每月的学生思想品德考核中，班团干部考核必须在良好以上，不称职者随时更换，学生中表现突出的可通过定期或不定期的竞选活动，向现任的班干部挑战，让他们加入到班委中来，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他候选人创造了机会，增强了他们积极进取的信心。这样使班委永远充满活力和生机；同时又锻炼了学生们的胆量，特别是语言即兴表达和工作能力，为他们步入高等学府奠定基础。所以一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可时，才可能被拥戴为班干部。可见班干部的选用不一定是学习成绩好的，只要有较强的组织、管理能力或某一方面的特长便行，进而达到人尽其才之功效，这样的班委既是班集体充满活力的领导核心，又是班主任的一个智囊团。

（2）实行以班长为领导核心的班委和值日班长双轨制

班干部只能由少数同学担任。为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，我采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。值日班长由全班同学轮流担任，轮流的次序有按学号的，也有根据同学自己的要求（为了避免跟教室或寝室值日冲突）班长安排的，每人轮到一次是半周（一周二人），共同协助班委开展工作，同时值日班长也应独立开展一些创造性的工作。如根据据《班级日记》做好常规性的纪律、卫生、学习等情况记录外，还应根据当天具体情况安排班级工作，如：及时反映班级出现的新情况，排解同学纠纷，安排临时性任务，督促班干部履行职责等。每周末还要对本周内所有的考核项目进行统计上交给班长，由班长记录到班级的月考核表中。对于班、团干部、值日班长的工作实绩，由全班同学在第二周的读报课根据他们的具体工作情况加以考核评定（制度中欠合理的方面也会在这时提出讨论加以及时地修改或补充）。这种形式既有利于班级的稳定、班干部职责的落实；又为每一位同学提供了参与班级自主管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

（3）实行班级事务 “包干制”

为了建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级学生自主管理机构，班委形成以后，还实行了班级事务 “包干制”，由各个委员都根据自己的工作设计合适的考核细则及人员安排，从而使班级的各项事务管理岗位明确、责任到位。例如、班级财产包干制，就是由财产保管员将班级的所有财产通过表格的形式相应地分配给班级成员进行保管，在保管期间如有损坏，由保管者（或责令损坏者）负责赔偿，使全班同学人人有责任、个个担担子。再如卫生包干制的实行，强烈的责任心激发了学生们的创造性：撤除教室纸篓，卫生包干自理。也就是每位同学自备垃圾袋，包干负责自己的及其位子周围的垃圾，这样不仅彻底清除了卫生死角，而且还使班级卫生保洁工作上了一个台阶，为学校其它班级的卫生工作树立了典范。还有像寝室的纪律、卫生管理可以说是令班主任最头痛了，但在我班情况恰恰相反，我班的男女生寝室不但每月都能被评上“文明寝室”，并且还是学校的“标兵寝室”，全校的楷模，学校对外宣传的宣口。成功的关键就是得益于学生的自主管理，得益于班级事务 “包干制”，它使班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一位学生对班级管理的参与度，使他们在集体中找到了自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。更重要的是在相互管理的过程中，学会了平等互助、相互尊重；学会了自律和公平公正处理问题。提高了班级的工作效率。

第三，开展各项有益活动、实现自主发展

苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。” 只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展时，教育才是有效的。自主养育是班级学生自主管理的延伸和深化，也是班级学生自主管理的归宿和落脚点。因此，构建班级学生自主管理模式，还必须建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围。

为此，一方面结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展丰富多彩的、有助于学生全面发展的集体活动，如每日名言推荐、主题班会、演讲赛、辩论赛、文体活动、唱歌比赛、值日班长小报总结、社会实践等，让每个学生在活动中充分地展示自我，使每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善；鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争，在竞争中让学生感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦，培养起学生“班兴我荣、班衰我耻”的班级主人翁精神。另一方面，结合学校政教处《学生个性目标每月考核》的要求，一改过去由学生代表组成的考核小组对本班学生的每月品行考核（主观色彩太重），代之以根据班规而进行的考核，只需对本班每位学生在每周考核的基础上进行累计就可得出月考评、学期、学年考评。学生品德行为考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。个性目标考核结果和“学习进步奖”、 “三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩，当然也是参加党章学习小组及入党的重要条件之一。考核过程充分发挥了学生自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。

第四，规范品德考核制度，完善自主评价

传统的班级管理中，学生的评价大多是由班主任作出，或由班干部等部分学生民主评议，其主要依据往往是学生的学习成绩和个人印象，因此，带有很大的主观性和片面性，扼杀了多数学生的优点。

为了全面、客观地评价学生，我将《班级工作管理条例》以分数量化考核，也就是依据各项考核细则和标准对学生进行评分记录，保证了评价的客观性。同时，由于班级学生自主管理的实行，使各项活动都有人进行管理、监督，又保证了评价的全面性。班级学生就这样根据《条例》每周考核，每月小结一次。所以我班每月（学校每学期除期中、期末考试外，中途还安排两次规范的大考即称作为月考）的“学习进步奖”（校级，共10名）评比标准有这样两条：第一，本月思品考核必须达到优秀级；第二，学习成绩并不是简单地按排名取前10名，因为这种做法不利于调动基础差的学生的积极性；当然也不是根据进步名次快慢来定，这种机械化操作最容易打击学习成绩优秀者。为此，我通过引进系数，设计了这样一个公式：（班级总人数－本次考试排名）×2＋3.5×（上次考试排名－本次考试排名），不能说很合理，但在我看来至少比前二种情况要合理得多，使每位同学获得学习进步奖的机率大大提高了。根据公式得出的数值从高往低取。这种操作方法有助于学生综合素质的提高。期终的各项“评优”也都要与思品考核挂钩（如“优秀学生干部” “三好学生”，在一学期中思品考核必须在三“优”以上，并且最后一个月必须是“优”，整个学期中没有“不合格”）对于每月思品考核不及格的，一方面学校政教处召集开会教育，并在全校张榜公布；另一方面班主任找学生谈话，并通报家长。

量化考核，既为学生管理提供了一个有效快捷的手段，为学生评价提供了客观依据；也能让学生及时认识到自己各方面的行为表现，对学生有很好的激励作用，同时能让老师及时了解班级运行情况和学生情况，为班主任工作提供依据。从实践过程来看，同学们都很注重自己的分数，把量化管理分看得和考试分数一样重，经常有同学因自己犯错被扣分而流泪的，也有努力做好事来加分的。有效地杜绝了学生违纪现象，对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。

三、实施班级学生自主管理模式的效果

班级学生自主管理模式实施四年来，取得可喜的成绩，得到了学生、家长、任课教师和学校的认可，产生了非常好的社会效果；

1、提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力

班级自主管理，使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识，自我管理能力、创新能力得到增强，班风好，学风浓，班级稳定而有活力。2003年新年一开学，班长就交给我一张班干部讨论基础上拟定的座位表，班团干部都实行了“捆绑制（一帮一）”并且个别学习成绩比较优秀的也没让闲着。理由是“扶贫（帮助学困生）”和“加压（培养自制力）”。

2、塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质

这一模式的实施，对人的思想、意识、观念产生了积极有效的影响，更为学生整体素质奠定了终身发展的基础。学生在班集体中逐步由他律改为自律，增强了自我责任感，养成了良好的道德品质；团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。从2000年到现在，在学校的日常卫生纪律检查评比中，我班总是名列第一或第二，男、女生寝室月月被评为“文明寝室”，班级也被评为“文明班级”。即使是新重组的班级一般经过两个月左右的调整，基本上能如期进入预想状态。跟踪调查也表明，我班毕业的学生在进了高校后，明显地具有这些特点：关心集体，主观能动性强。思维活跃，有较强的分析、总结问题的能力，主动学习意识强烈，课上敢于充分发表自己的意见，心理耐受力强，进取乐群。

3、班级学生的整体成绩大面积提升

“德育是智育的基础和归宿”“德育的成功将有力地促进开发智育的进程”（孙维刚）。这一模式的实施，使教学目标和教学方法更适合学生的实际，极大地调动了学生的积极性、主动性，激发了学生的求知欲，不仅开发了非智力因素，促进智力因素发展，而且促进了学生的创新意识，班级整体成绩稳步上升。毋庸讳言，成功的素质教育必然包含其智力内容的良好“终端显示”。它对于一所年轻的（1986年创建）省三级重点中学（99年通过）来说，确实是个生死攸关的大问题。我们从不回避升学率，更不回避有多少人能上重点大学、名牌大学。

以上4个文科班的生源和师资配备基本相同。表中的高考成绩体现了实验班（11班）的整体提高率显著。这可能与实施班级学生自主管理，提高了学生的学习能力相关。笔者认为班级学生自主管理尊重了学生的主体地位，激发了学生的求知欲，提高了学生学习的主动性，促进了学生良好习惯的养成以及科学方法的掌握。使学生不仅会学，而且善学。这样的成绩，确实是我校历史上从未出现过的，哪怕是2004届最好的毕业班也要逊色一点。

4、德育工作落实在平时细微之处

学生的发展是在其自身积极参与的前提下，在具体活动中实现的。因此，德育工作的落实仅靠几个管理条例是远远不够的，还必须加强检查反馈。但要成为学生自己的一种思想，一种习惯，更需要靠教师、尤其要靠班主任的潜移默化。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范表率作用和影响，从而在学生身上转化为一种巨大的教育动力。促进良好班风、学风的形成。如，学生寝室的纪律、卫生问题历来是令班主任最头痛、最难管的事。真正要突破这一难题，在我看来关键是做好示范和督查：从新生进校那天起，班主任一定要抓住时机亲自示范寝室要求（要耐心细致地一边讲解，一边将每位住校生的物品按学校要求重新摆放）和不定期进行检查（必须有反馈、分析），再辅之以激励。当然班主任示范工作的质量将直接影响到学生今后寝室内务的质量。

5、班主任工作实现了高效高质

班级学生自主管理，使班主任从繁杂的琐事中解脱了出来，能够将更多的精力投入到教科研等工作中去，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力获得了最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化；明确的职责分工和学生德育量化考核的规范化使得班主任随时都能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，为及时处理班级事务、突发事件赢得主动，大大提高了班主任的工作效率；而班主任的以身作则、身先示范最终引领着学生将规范内化为自身的需求。

四、构建班级学生自主管理模式的体会和感悟

实施四年来，取得了比较显著的教育教学效果，在实施的过程中，我深深体会到：

1、领导的支持，同事的鼓励，学生和家长的认可和接受是班级管理模式改革成败的关键。

2、班主任工作的质量，思考问题的缜密程度是是班级管理模式改革成败的基础。

首先，班主任必须具有现代教育理念、管理理念，能不断改造、丰富自己的知识结构。教师在教育教学中必须树立“以学生为中心”的观念。深刻认识基础教育与人的全面发展的关系，努力掌握现代科学与人文基础知识、教育管理的专业基础知识、现代信息知识，使管理在走近科学的同时处处闪耀人文光辉。

其次，班主任要发扬协作精神，做好与各科老师的配合工作。由于学科性质不一样，教学要求、授课方式、教学风格便会不一致，课堂管理方式也会不一样，班主任与各课老师之间就容易发生冲突。要想使班工作整体优化，就必须依靠各科老师的通力合作。要全力支持任科老师的工作，

再次，班主任要协调处理好各种关系。既要正确处理好与班级学生的关系，放下师道尊严的架子，尊重学生，将自己置身在班级集体之中，成为集体中的一员，与学生平等相处，提高学生在班级管理中的自主性与参与程度；又要协调好与家长学校、社会、等之间的关系。

3、尊重和理解学生的爱好需求是班级管理模式改革成败的瓶颈。